高中语文教学：深化学生创新能力的培养策略与实践

时百慧

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。《普通高中课程方案（2017年版）》中提出的高中生培养目标之一是：“敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”。可见，无论是国家政策还是教育实践，都把创新当作一个重中之重的问题。传统的课堂教学，教师占据主导地位，学生只能做被动的受众，很难培养其创新能力。在此背景下，我校结合实际情况，提出激情生本课堂教学，通过让学生积极参与教学活动，自主思考，质疑探究，合作分享，唤醒学生的主体意识和创新意识，从而培养学生的创新能力。激情生本课堂在教学流程上分为对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、检测达标六个环节。原则上，这六环节是一个层层递进的过程，每一个环节都有特定的策略与方法来帮助学生培养创新能力。

我们认为，高中生应具备的创新能力是一种创新的潜在素质，具体表现为强烈的好奇心和探索精神、科学的怀疑精神，善于质疑问难等创新意识，发散思维、批判性思维等创新思维。本文将结合具体的高中语文教学实践，以《我不是个好儿子》为例，简要分析激情生本课堂教学各环节在教学中的具体应用及其在培养学生创新能力方面的策略与方法。

一、对标导学

兴趣是一个人学习的最好老师，有了学习兴趣，学生才会积极主动地思考。对标导学作为课堂的起始环节，意在激发学生的学习兴趣。在这一环节中，教师可结合教学实际，通过图片、故事、问题等不同的形式进行精彩的导入，以此激发出学生的学习兴趣以及足够的好奇心。良好的开始是成功的一半，激发出了学生的学习兴趣，进而可以更好地激发出学生的求知欲，培养其问题意识，而问题意识是思维的动力，是创新的基石。

例如，在学习《我不是个好儿子》这篇课文时，教师可提前向学生展示一些关于作者贾平凹的简介，从简介中学生可以看出作者是一个非常优秀的儿子。大多数学生会产生这样一个疑问：“从常人的角度思考，能够拥有一个如此优秀的儿子，每位母亲都会以此为荣，但作者为什么却说自己不是一个好儿子呢？”之后，教师可顺势提问：“从题目中你能体会到作者什么感情？”学生很容易回答出“后悔、内疚、痛苦等”。教师再抛出问题：“作者为什么感到愧疚呢？”通过一系列问题激发出学生的好奇心与求知欲，以这种方式导入，很自然地激起了他们学习的兴趣，有了兴趣，他们便会积极主动地阅读文章，寻找问题的答案，锻炼思维能力。

二、自学静悟

教师激发起学生的学习兴趣后，接下来就要鼓励学生多思考。创新能力的培养离不开学生积极主动的思考。只有让学生积极主动地思考，才能更好地培养他们的创新思维能力。自学静悟是一个设疑与导思的过程，教师通过设置一定具有启发性的问题，引导学生独立思考，不仅能够把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，还能够培养学生的创新思维能力。例如，在教授《我不是个好儿子》这篇课文时，我曾这样设计：

自学静悟

（一）通读全文，读准字音，初步感知作者的情感。

（二）思考并回答下列问题：

1．文中写了关于母亲的哪几件事情？

2.结合这几件事情分析一下作者为什么说自己不是个好儿子？

3.你觉得作者是不是个好儿子？

通过设置这三个具有一定内在逻辑关系的问题，不仅可以帮助学生理解课文，同时还可以通过这些问题引导学生独立思考，进一步激发出学生思维的火花。在实际的授课过程中，很多学生在阅读文章、思考问题时，能够进行发散思维，将课文与社会现实联系起来，自行联系到了现实社会中的“空巢老人”。他们觉得文中的母亲类似于现代社会的空巢老人，由此又激发了他们对现代子女如何做才能称得上好子女这一问题的思考。

创新能力的培养靠的是学生自主、积极、主动的学习，而自学静悟的整个过程营造出了一种宽松的学习氛围。学生在这种氛围中自主学习，调动起了学生的学习积极性，这种自主学习的主动性与积极性是培养创新能力的必备条件。同时，学生在这种氛围中自主思考已有问题，而在思考的过程中很多学生也会在已有问题的基础上自己提出新的问题。提出、发现问题是创新的前提。历史上，很多重大的发明创造无不是源于质疑、发现问题。另外，学生在自主学习过程中提出了问题，也在一定程度上激发了学生探讨的兴趣。(www.xing528.com)

三、合作学习

创新思维离不开学生间的相互交流，培养学生的创新能力需要让学生懂得合作、集思广益。合作学习采用小组合作的方式，运用头脑风暴法，集思广益，让学生发散思维，并培养学生的合作能力。针对《我不是个好儿子》这篇课文，合作学习环节可这样设计任务要求：

合作学习

1.交流思考自学静悟中的三个问题。

2.和作者相比，你觉得自己是个好儿子/女儿吗？

合作学习中的第二个任务，是在自学静悟的3个问题的基础之上的一个更具开放性的问题，是让学生在理解并体会作者思想情感的基础上，结合自身来思考的一个问题。在实际的课堂讨论中，对于这个问题的讨论最为热烈，他们都能在体会作者情感的基础上结合自身实际进行反思。此环节中，学生在自学静悟的基础上与组内的其他学生相互交流，为他们搭建了一个很好的开放性的交流平台，一方面促进了学生间的优势互补，充分发挥了他们的长处，培养了学生的合作能力；另一方面学生在课堂上畅所欲言，讨论的时候营造出了一种敢说敢想的氛围，而这对激发并培养学生的创新意识具有重要的意义。

四、展示分享

本环节学生按照既定规则进行激情展示，以小组为单位展示合作学习环节的交流成果。在教授《我不是个好儿子》这一课时，本环节中，学生都非常积极活跃地起来展示，笔者让学生充分展示了“你觉得作者是不是个好儿子？”“和作者相比，你觉得自己是个好儿子/女儿吗？”这两个开放性问题。这两个问题不设统一答案，只要能够言之有理即可。通过展示，学生表达出了自己对问题的思考，这有利于其自信心的建立，有了自信心才能敢于去突破常规，打破定论，敢于去怀疑、去探索。创新源于敢于质疑真理、质疑他人的观点，而在展示的过程中学生也勇于对异于自己观点的回答提出质疑，这又培养了他们的质疑精神。展示分享这个环节让学生在自由宽松的氛围下敢说、敢问、敢答，这对学生的创新能力的培养有较大的帮助。

宽松、良好的教学氛围是学生发挥创新思维与培养创新能力的重要条件。自学静悟、合作学习、展示分享让学生成为课堂的主人，营造出了一种民主、平等的氛围，能够充分调动学生的主动性和积极性，进而激发并提升学生的创新热情，从而促进其创新能力的培养。

五、点评精讲与达标检测

评价是教学管理的重要一环，教学中可以通过不同形式的评价给学生一个及时有效的反馈，来帮助学生查漏补缺，提高他们的积极性，并进一步激发出学生的求知欲，这更有利于创新精神的培养。点评精讲和达标检测起到了一个类似于评价的作用。其中点评精讲是教师围绕难点、易混易错点、联系点、规律、知识脉络等核心内容，进行点拨和强调，是一种直接的点评反馈。达标检测采用灵活多样的形式，安排一些开放具有层次的题目，以不同的形式检测学生，通过检测给学生一个学习的反馈。《我不是个好儿子》这篇课文所在单元的主题是“体味至爱亲情”，整篇文章语言朴实中饱含深情，重点不在知识的讲解，而是情感的理解与体会，以及对学生情操的陶冶，文中叙述的母子之间的感情是学生所熟悉的，所以可以让学生结合实际来反思自身。整堂课学生通过自主思考、交流讨论、展示分享等在情感上都有了一定的酝酿，在达标检测环节，可设置一项这样的作业：以“妈妈/爸爸，我想对你说”为题写一篇小文章。这个题目是对前面的一系列的思考、讨论进行的一个总结升华，学生在对作者情感的理解与体会的基础上，结合自身，反思自己是否是个好儿子/女儿，对于父母心中一定或多或少有一些话想对他们说。这种开放性的检测不会框住学生的思维，学生可以畅所欲言地写出心中所想，不仅可以锻炼学生的写作，还能陶冶学生的情操。在第二节课上可以挑选出优秀的作品在课堂上展示，这可以更好地激发学生的兴趣，并进一步帮助他们树立并培养自信心。

六、结　语

在高中教学中，教师在新课改的要求下，在完成既定教学目标的基础上，应结合各学科的教学特点，不断地改善传统教学模式，通过课堂教学为学生的创新性思维的发展提供一个良好的空间。激情生本课堂教学打破了传统课堂教学中教师占据主导地位的定律，将课堂还给学生，让学生通过自主思考、合作讨论交流、展示分享等，积极参与到教学活动中来，唤醒学生的主体意识和创新意识，最终帮助学生培养并提高创新能力。

[本文系2018年度中国教育战略学会教育教学创新专业委员会规划课题“基于创新能力培养的高中激情生本课堂教学实践与研究”（课题批准号：20181113）阶段成果]