激情生本课堂模式下古诗文阅读教学的实施策略

李曼

高中阶段的古诗文教学是高中语文阅读教学的重要组成部分。这些文章里承载着中华民族的传统文化，承载着祖国的美好山川河流、壮丽景物，丰富的民风习俗和可歌可泣的英雄气概，具有陶冶情操、提升文化积淀、传承文明、弘扬民族精神的积极作用。因此，引导学生学好古诗文，既是语文新课标的要求，又是学生文化素养综合提升的必然要求。在古诗文教学中，教师除了通过诵读、字词释义讲解外，还要通过迁移、群文阅读等方法引导学生深入学习，构建高中古诗文阅读教学的有效策略。

一、细细诵读品味，感悟古诗文内涵

高中阶段，课内和课外推荐的古诗文阅读有上百篇，都是经典之作。在古诗文教学中，最重要的是挤出时间让学生经常诵读，在读准字音与停顿之后，通过多遍诵读，让学生体会古诗文的语言之美，激发学生的阅读和学习兴趣。正所谓“目视其文，口发其声，耳醉于音，心同其情”，学生通过反复诵读，能体会古诗文的韵律美，获得审美感受并体会其内涵。诵读的方式有很多，可以将集体诵读和个人诵读结合起来。学生之间相互交流和切磋，在品读过程中，将难懂烦琐的古诗文变成饶有韵味的作品，体验古诗文的语感，将我国优秀的传统文化精髓汲取内化，同时提升学生的审美情趣和个人修养。

二、梳理文章要点，琢字词敲句文

古诗文教学中，教师要结合高考考查的重点内容，如实词、虚词、句式、翻译、理解和文化常识等展开，要指导学生主动把文言知识进行梳理，依据考点牢固掌握古诗文的知识脉络。在归纳整理时，可以从特殊字词的注音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、重点词语以及相关文学常识等方面进行，做到分类明晰。对于古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、重点词语和相关文学常识等知识，教师要做具体讲解。同时，要注意知识点的前后联系，总结规律，让学生养成自觉对古诗文知识点进行积累的习惯，并灵活地运用到课外阅读中。

三、精选文本迁移训练，群文阅读提升能力

在通读、细研字词句的基础上，如何升华思想内涵、深刻领会，则需要通过迁移训练、群文阅读来加深和巩固理解。教师应将课内外古诗文进行归类、区分，通过课内单篇教学，再到课后迁移训练多篇同类文章，或者同时结合课内外多篇同类古诗文教学或穿插教学，让学生在教师的引导下形成归纳、引申的习惯，通过群文阅读训练，拓展古诗文的阅读视野，提高学生的阅读能力。

基于以上古诗文阅读教学的认知和体悟，笔者认为我校的“激情生本课堂模式”中的六环节在古诗文教学中的变式应是：对标导学，自读落实（自主静悟）、互读探讨（合作探究）、展读交流（展示分享）、评读凝聚（点评精讲）、创新提升（达标检测）。按照教师对课堂的构想，通过创设情境、参与阅读、灵活呈现、不断转化，使得学生在一个既定的场景中潜移默化地接受熏陶，并通过活动加深认识，从而达成预设的教学目标。

（一）自读落实(www.xing528.com)

要使古诗文阅读真正成为深度阅读模式，教师在自读落实环节要给学生明确的阅读目标，让学生带着问题进行阅读，快速聚焦相关信息，提高对信息的捕捉和整合能力。由于课堂时间有限，教师可以用表格的方式或思维导图、概念图、树形图、循环图等方式设置自学任务清单，这样既可以优化学生的阅读方式，又可以督促学生快速完成阅读任务。

（二）互读探讨

互读探讨要求学生大胆提出问题或质疑，积极参加讨论，提出自己的意见。互读探讨通常是生与生、生与本的对话，教师在互读探讨环节要“隐”于对话之后，起到穿针引线的作用。为保障课堂秩序，互读时通常让学生依据对文本的兴趣或议题理解进行分组，继而展开讨论。因为单篇古诗文的意义主旨相对固定，而群文则打破了这个界限，群文的可议论性拓宽了学生的思维。

群文阅读的探讨环节模式有聊书模式和辩论模式。在聊书模式中，教师起主导作用，负责打开学生的思路，概括全班的主要观点，保障聊天始终围绕议题展开；在辩论模式中，学生可以根据议题的中立性分为正反两方，在辩论过程中各抒己见，既维护本方观点，又驳斥其他方观点。教师不需要充当“法官”判定优劣，只需要维持课堂秩序即可。这种对抗性的互读探讨可以帮助学生批判性思维的发展。

（三）展读交流

互读探讨环节要求教师“隐藏”于学生之后，充分倾听学生的想法。在展读交流中，主体依旧是学生，但教师要从“幕后”回归“台前”，开启师生对话，与学生共生发展。在古诗文教学中，学生对知识点含混的现象比较常见，此时教师必须起到明确观点的作用。例如，教师在展读环节要针对每个小组的发言进行点拨，根据学生没有掌握的“点”进行答疑解惑，对重难点知识进行讲解，归纳方法和规律，将知识点讲深讲透。待学生对文本有了新的认知后，教师再退到与学生同等高度，共同讨论议题。

（四）评读凝聚

评读凝聚通常是每一模块或课堂构建的最后一环，也是达成共识的关键一步。此时，师生的讨论高潮已结束，学生在教师的引导下，通过不同意见之间的对比和分析，对问题达成共识。为了让群文课堂达到教学目的，评读凝聚环节里学生必须对教学知识点进行归纳、消化、总结，清理过关。教师要以少量习题、小测验的方式帮助学生巩固知识。读写不分家，如若该议题具备思路迁移的特征，也可以进行习作方面的尝试。