（一）教学有法，但无定法
1.教育是针对人的。教学方法应该因人而异，不应有一种放之天下皆准的万能公式，去适用于所有课堂的所谓的模式。但我们平常所说的教学模式改革仅仅是指教学原则的改革，类似哲学上的方法论。课堂教学本是集各种要素于一体的系统，因学科不同、教学内容不同、教学对象不同，所以课堂教学就有了多样性和可变性。相反，一刀切只会犯形而上学的错误。
2.课堂教学活动是一种创造性的劳动。课堂教学有些过程，教师可以预设，但也可以随机生成。即使同一个教师，去给不同的学生讲同一个内容，所得到的反馈也会有差别。好的教师应该能够把控住差别，引导学生朝着预设的方向思考。如果每堂课都必须按照固定的流程进行，教师的教学魅力、个性怎么能体现？学生的个性差异又怎么来体现？
3.教学方法是为教学内容服务的。教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。教学模式和教学方法的优劣在于是否符合学生的实际水平和特点，是否有利于培养学生的学习热情，是否能使学生“爱学习”“会学习”。由此，课堂教学的效果也会存在多样性，搞千人一面的“样本课堂”看似精彩纷呈，花样百出，热闹非凡，其实不过是花拳绣腿，学生并不能从这样的课堂上获得更多的知识，只不过是配合教师演了一场戏而已，是违反教育规律的。
（二）教学要“求新”，更需“求实”
1.课堂教学要以学生的自主学习为主，当堂训练所学知识，打破传统满堂灌的教学方法，但依然要借鉴经验，不可死板硬套。课堂教学应灵活多变，根据学科特点并发挥教师自身的教学优势。此外，教师也应注重学生良好行为和学习习惯的养成，通过激情教学模式在课堂上完成既定教学目标。(www.xing528.com)
2.课堂教学中突出每个学生的主体地位。教师应尽可能让中等生、“学困生”把易错的问题展现出来，以便共同讨论并解决，这体现了“面向全体学生”的理念。毕竟能自告奋勇地展示、分享疑难问题的学生屈指可数，所以如何提高学生的课堂参与度，有待进一步加强。
3.教师要敢于放手，相信学生自主学习的能力，对学生能解决的问题大胆放手，以激发他们探究问题的积极性。但学生探究问题的同时，往往容易背离主题，乱成一锅粥的情况时有发生。因此，教师在教学过程中要时刻发挥主导作用，加强主题意识的引导，解决问题也应简捷快速，真正让学生在课堂上动起来，而不至于乱起来。
4.要实施分层教学，注重“学困生”、优秀生和特困生的培养。课堂问题或课外作业的分层次布置是一个极为重要的问题。这要求教师能有针对性地备课，检测达标要设置不同的要求，在点评精讲环节中照顾到不同层次学生的需求。
5.课堂教学不仅要注重完成知识与技能培养目标，还应该注重学生情感、态度、价值观的培养，核心素养与学养的形成都值得重视。
总之，我们借鉴经验需因地制宜，应该有章可寻，才能真正百花齐放、又一枝独秀。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
