取得成绩的基础上的问题反思与进一步研究

任何一种教学模式的改革都应顾及教师、学生多方面的发展。激情课堂教学模式的改革更应关注这一点。

（一）小荷才露尖尖角

自从我校推进激情课堂改革以来，学生的考试成绩有了较大提高，社会影响不断扩大，吸引了多所学校的领导和教师到黄海中学参观考察。最引人关注的就是它的优势所在。

1.突出优势赋予教学激情

激情是一种力量与热爱。黄海中学通过创设激情文化，在学校形成一个千帆竞发、百舸争流、奋发向上的局面。通过课堂激情展示、激情活动的开展，通过教师的激情教育，让学生阳光自信、活力四射、勇于进取。快节奏、高效率的学习和生活成为学生的常态。

2.自主学习成为课堂主旋律

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习一直是教育永恒的话题。对普通学校而言，学生自主学习是教育的最大难题。而激情课堂教学模式的创立，迅速点燃了学生的学习激情，发挥了课堂教学中学生的主体地位。优秀生、中等生和“学困生”都把最易出错的问题展现出来，共同讨论并予以解决，真正体现了“面向全体”的教学理念，传统教学模式得以改变，出现了多年从未有的教学新局面，备受教育界的关注。

3.教师的教学水平得以提高

激情课堂教学体现了教师的主导地位，每位教师的学识水平和应变能力在合作学习的过程中得到提高。许多优秀教师在激情课堂教学领域里变成了研究型和专家型教师，备受学生的推崇与欢迎。教师上一堂成功的激情课会给学生带来全新的学习体验，同时自身的价值也得以体现。

4.观念转变促进教学方式转变

推进激情教学模式，教师的思想观念发生了转变，改变了以往“先教后学”的思想观念，大胆地树立了让位于学生、服务于学生自主发展的观念。在教学实践中，不断地充实和完善了教师的教学理念。

教师思想观念的转变，必然带来学生思想的转变，而转变学生思想的切入点就是转变学生的学习方式。激情课堂采用合作学习，让学生变被动为自主，变“要我学”为“我要学”，而学生自我意识的转变正是激情课堂教学所追求的目标。

可见，激情课堂真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以合作式学习为主”转变。

5.教学声誉得以提高

这几年，黄海高中的招生分数线备受关注，一年高过一年，其教学管理、教学质量等不言而喻。

（二）百尺竿头还须更进一步(www.xing528.com)

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有一个热爱教育的倡导者，特别是高主任的不懈探索和耐心指导，没有每个教师的奉献，就没有黄海高中学生良好的学风；没有上上下下共同遵守的制度机制，就不会有激情课堂教学模式。今天取得的这些成绩来之不易，当倍加珍惜，但同时应正视这种模式的不足之处，现略举一二。

1.课堂教学不只是知识的达标检测

我们都知道，教育活动本身就是一项复杂的系统工程，把丰富复杂的课堂教学过程简化为“导—悟—合—展—评—检”的模式，是激情课堂教学模式的最根本缺陷。因为它忽视了教学中人的主观能动性这个因素，使课堂教学变得机械程序化，缺乏生机和灵活性。激情课堂教学模式“导—悟—合”的形式尽管可以以不同的方式进行，但说到底是教师事先预设问题，让学生复制知识，被动接受知识。学生习惯于追求与教师预设答案的一致性，如此一来，应试水平提高了，但思想却被幽禁在预设知识的藩篱中，学习也就失去了乐趣。另外，“达标检测”基本侧重在知识本身的识记理解，基础习题的演练上。课堂效果虽有所提高，比以往单靠课后大量刷题有进步，但从学科素养的角度去审视，培养政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等如何才能做得到呢？

从总体上讲，学生正处在人生的成长发展阶段，课堂理应成为学生的精神家园，实现社会与个人、理想与现实的相融相生、完美结合。但是仔细审视激情课堂，它是以知识为中心的课堂，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下的需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要这种教育无助于学生的健康成长和社会发展。

2.课堂不是简单的学生“解决问题”的场所

一般来说，学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考的能力上。传统的教育观将教育主要理解为知识的传授与灌输。学生知识的巩固率、合格率和优秀率高，便被认为智育工作抓得好，这是传统智育观的标准。而现代教育观则认为，智力是“一种理解周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为，智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造和适应周围世界的能力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中。教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性。因此，课堂教学不能搞成简单的达标教学，让学生简单地“解决问题”，更应善于鼓励学生不断地“发现问题”。据此，我们去考察激情课堂教学这种教学模式能含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的培养内容。

3.发现问题比解决问题更重要

创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师能为学生创设问题情境，激发学生独立探索并提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课就不能说是成功的。反观激情课堂，大部分时间都是学生自学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。激情课堂教学所关心的不是激发学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。在学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多的只是停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是激情课堂需要进一步研究与提高的着眼点。

4.尊重张扬教师的教学个性十分必要

课堂不应是教师刻板表现的舞台，教学是科学与艺术的结合。从教学实践中归纳、总结出来的教学经验，就其内容、形式来说，也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用，但是激情课堂模式把自己提倡的教学模式定性为自己学校的办学特色。学校的上百名教师，上课同一种模式，按一种模式教学，千篇一律。这种情形下，往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的个性。教学有统一的要求和规矩，本无可厚非，但无须也不该有统一的方法和相同的个性。

教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。

5.让多样化、个性化的教学模式异彩纷呈

激情课堂教学模式对学生自学能力的培养无疑有促进作用。教师在教学中将引导学生学会学习放到教学的首位，帮助学生在克服学习困难上下功夫，这种教学模式有效地约束了习惯于“满堂灌”的教师，这对于建立以学生为主体的教学基本模式是十分重要的。但我们不能忽略切实发挥“师者”的作用，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进激情课堂不难发现，有的课堂缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师的教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。学校应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点，在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。

应该明确，激情课堂为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把黄海高中的经验简单地说成“一堂课就六个字”。应该说，激情课堂教学的实践改变了我们传统保守的教育观念与教育行为，这不是简单的模仿，更多的是理性思考与实践。