如何优化整合教学资源提高作文改写教学效果

初中作文教学缺少专门的教材，主要依赖于语文教科书中的单元写作训练。不少教师的作文教学以单一而枯燥的作文知识与作文技巧为主要教学内容，而且大多是“想到哪里就教到哪里”。缺乏合理而有序的作文教学内容也是造成作文教学困境的重要原因之一。作文“改写”教学从学生实际生活中挖掘形式各样的作文教学资源，引导学生在“改写”实践中培养并稳固自身的基本写作能力。因此，要实施作文“改写”教学，必须要对作文教学内容进行调整。

作文“改写”教学可以利用的教学资源内容丰富且形式多样，懂得如何整合这些资源是提高资源利用价值的关键。作文“改写”的教学资源整合内容包括筛选资源与重组材料两个方面。

（一）筛选资源

可用于作文“改写”教学的资源比较丰富，但并非所有的文本、图片、视听材料都适合于开发利用。面对来自学校、家庭、社会的庞大而纷杂的资源系统，教师必须具备一定的辨别筛选能力，即教师应根据教学需求与教学实际选择在内容与形式上都合适的教学资源。(www.xing528.com)

在资源筛选过程中要遵守三大原则：第一，目标性原则。根据教学实际筛选有利于实现教学目标的教学资源。例如，丰子恺的漫画《战争的起源》可“变图成文”为叙述、说明、议论类文体，但明显不适用于续写、缩写、扩写教学。第二，适用性原则。在选择教学资源时应结合学生的兴趣、需求、发展阶段，以确保所选资源适合于学生学习。例如，《水浒传》中的过于香艳和血腥的片段显然不适用于作为初中作文教学材料。为了确保资源的适用性，教师也可以考虑指导学生共同参与作文教学资源的筛选活动。第三，经济性原则。教师可用于开发教学资源的精力有限，开发新型教学资源也必然要耗费一定财力，因此，开发成本也是筛选资源过程中必须考虑的因素。

（二）重组材料

经过筛选的教学材料仍然处于杂乱无序的状态，需要进一步归类重组，使其系统化、网络化。重组材料的目的是为了确保作文教学活动能条不紊地进行，所以作文教学进程是材料重组的主要依据。也就是说，教学材料的排列组合方式应以学生心理发展进程与阶段学习目标为依据。重组材料根据相互交织的“明线”与“暗线”两条线索，构成初中作为“改写”教学的教材网络框架。“明线”以学生的思维方式为依据，根据学生的思维方式在初中三年由形象思维向抽象思维过渡的变化历程，将初中生的作文学习进程作“记叙文—说明文—议论文”的安排，将教学材料按照材料的文体适用性将其分组归类为记叙文教学材料、说明文教学材料、议论文教学材料。“暗线”以学生的基本写作技能为依据，参照学生的写作能力因素划分，将写作教学材料按照其自身的“改写”教学功用划分为选材教学材料、立意教学材料、谋篇布局教学材料、语言表达教学材料、修改教学材料。各类别教材的具体内容由语文教师根据各自的实际情况与教学需要自行选择。每则材料的教学用途也并非单一，不同类别的教学材料间存在交集元素，如《皇帝的新装》可用于选材教学，也可用于语言表达教学。