优化挖掘潜藏作文教学资源方法指南

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。

教学资源内涵丰富，单一地将教材作为唯一教学资源显然不可取。传统作文教学不仅缺少系统完整的教材体系，且资源结构单一、内容简单，将语文教材中的单元写作训练作为主要教学资源，显然无法满足实际的作文教学需求。来源于学生学习与生活实际的各种形式的阅读文本、图片材料、视听材料是具有利用价值的教学资源，是作文“改写”教学资源的重点开发对象。

（一）阅读文本是内容丰富的作文教学资源

阅读文本是指以语言文字的形式所呈现出的各种文本材料，是作文“改写”教学的首要教学资源。其内容丰富且形式多样，包括语文课内阅读文本、学生课外阅读文本、学生习作等，大致分为如下三类：

1.课内阅读文本

课内阅读文本是指语文教材中的各种阅读文本与语文试卷习题中的阅读短文，包括现代文、现代诗歌、古代诗词、文言短文、文学作品节选篇章等。教师在语文教学中要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，实现二者的相互促进。

因此，挖掘各类阅读材料中隐藏的作文教学资源是作文“改写”教学资源开发过程中的首要任务。以语文教材中的阅读文章为例：柳宗元的《黔之驴》可以作为扩写练习的教学材料；黄传会的《三个太阳》可用于缩写练习；契诃夫的《变色龙》可用于续写教学；高尔基的《童年的朋友》一文的题目可用于体裁改写训练。每一篇文章都有各自不同的“改写”角度，因此，无论是语文教材中的阅读课文，还是语文试卷中的阅读短文，都可以作为作文“改写”教学的教学资源，关键是要把握好文章的切入点，确定好“改写”的角度。

2.课外阅读文本

课外阅读文本是指学生在课外接触到的适合其阅读的各种阅读材料，包括文学著作、小说、报纸、杂志等。由于时间与内容的限制，单纯的课内学习无法满足学生的实际学习需求，因此，课外学习成为学生学习的第二课堂，而课外阅读则是学生进行课外学习的主要形式。然而，不少教师在实际教学中对学生的课外阅读采取放任态度，更有些教师甚至以耽误学业为由反对学生课外阅读。其实，学生的课外阅读文本中也存在着大量的作文“改写”教学资源。学生课外常看的报纸与杂志中也不乏优秀的且适合改写的文本，教师也可以将其开发利用为作文“改写”教学的教学资源。

3.学生自己的习作文本

学生自己的习作文本也就是学生自己写的作文。受写作素材的局限，不少学生在写作实践中也常常会对同个素材多次利用。在考场作文中，有些学生受时间限制，有时甚至会采取默写旧作的方式以应付考试。以上现象都说明学生认为写过的旧作文是具有利用价值的。因此，学生自己的习作文本也可以开发为作文“改写”教学的教学资源。例如，对叙人文章可做“喧宾夺主”式的改写；对写景文章可做“转换感官”式的改写；对叙事文可做“改变叙述顺叙”的改写。学生是被“改写”文本的原始作者，相对于其他类型的文本，学生在对自己的文章内容与写作方法等了然于心，在对其进行“改写”时会更容易地找到多个“改写”切入点。

（二）图片材料是形象生动的作文教学资源

图片材料是指以图画形式所呈现的适用于初中作文教学的各种图片材料，包括教材插图、美术书中的图片、杂志插图、漫画图片、广告宣传图标等。在现实中，不少初中生喜欢看漫画，这是因为，虽然初中生的形象思维能力迅速发展并趋于成熟，但其抽象思维能力尚未完全成熟，图片较文字更能引起其兴趣。因此，“看图说话”式的作文方式仍然适用于初中生。适合初中作文“改写”教学的图片材料包括初中语文教材插图、中学美术书的图片和学生在校外可接触到的各种图片资源。

1.语文教材中的插图

各个版本中各阶段语文教材中都含有大量的课文插图。作为语文教材的重要组成部分，课文插图的教学价值也逐渐被大家所关注：课文插图有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，可以培养学生的观察力与想象力。学生喜欢涂鸦课文插图的行为也证明课文插图对学生有较强的吸引力。因此，语文课文插图也是有效的语文教学资源，也可以开发利用于写作教学。(www.xing528.com)

以苏教版初中语文教材为例：七年级（上册）中巴金的散文《繁星》的插图可以改写为以《家乡的夜晚》为题的写景文章；八年级（下册）中《核舟记》的插图可用于说明文写作教学（在学习原文之前）；九年级（上册）中《捕蛇者说》的插图可以改写为《捕蛇的老人》的写人文章。

2.美术书中的图片资源

美术书将积淀于人类历史长河中的优秀艺术作品以图片的形式展现给学生，这些艺术作品包括字画、雕塑、建筑等，每一件艺术品都是人类智慧的结晶，其背后都蕴含着深厚的人文意蕴。北师大版小学五年级（下册）中的《天马》一文就是以我国古代的一尊青铜工艺作品“马踏飞燕”为写作材料的。因此，艺术作品的图片材料也可以开发利用于作文“改写”教学。

3.校外图片资源

相对于上述两种图片材料，校外图片资源的类型更加多样，且内容丰富，具体包括杂志插图、广告宣传图标、漫画等。“图文转换”题是各级各类的语文考试的常见题型，命题方向可以是描述图片、分析图表、解读图标，也可以是赏析漫画，此种题型意在综合考查学生的观察、分析、概括、语言表达等多方面的能力，同时还有训练学生的扩写、缩写、续写、仿写等能力的作用。

“图文转换”是将“图片”转换成“文字”，作文“改写”教学的“变图成文”是将“图片”改变为“文章”，二者有异曲同工之妙。以中国环境标志为例，以标志构图为写作角度的话就是一篇说明文写作，以标志寓意为写作角度的话可以写一篇议论文，以观图有感为切入点的话也可以写出一篇记叙文。由此可见，校外形式各样的图片资源也是内涵丰富的作文“改写”教学资源。

（三）视听材料是声情并茂的作文教学资源

视听材料是指以音频、视频形式所呈现的存在于初中生日常生活的各种材料，包括视觉材料、听觉材料、声像材料三种类型。在数码时代，各类电子产品已成为当代初中生的“生活必需品”，而以现代电子产品为传播媒介的流行歌曲与影视作品也因此占据了当代初中生课余生活的“大半壁江山”。教师与其担心学生“玩物丧志”，不如积极探求存在于学生日常生活中的各种视听材料的教学利用价值。就作文“改写”教学而言，歌曲音乐与影视作品是具有开发价值的视听教学资源。

1.歌曲音乐

此处的歌曲音乐主要是指通过广播、手机等传播的各种音频材料，不包括MTV。歌曲音乐中可利用作文教学的资源有二，一是旋律，二是歌词。人们听悲伤的歌曲时会情不自禁地流泪，听愉快的歌曲时会不由自主地微笑，说明音乐旋律对人的情感具有感染力。将歌曲音乐引入作文教学，以其旋律达到“以曲动情”的效果，能为学生写作提供情感铺垫。例如，可利用阿炳的《二泉映月》激发学生的情思，并引导学生通过联想与想象以完成一篇自由写作。歌曲的作词在选材、词语运用、修饰、表达、文风上具有特色，对学生写作具有借鉴价值，颇具诗歌气息的歌曲作词同时也是绝佳的作文“改写”对象。例如，“一盏离愁孤灯伫立在窗口/我在门后假装你人还没走/旧地如重游月圆更寂寞/夜半清醒的烛火不忍苛责我……”这首《东风破》以凝练而婉转的语言生动地传递了离别的忧愁，寥寥几笔，却画面感十足且意蕴悠长，将其扩写成一篇记叙文显然不成问题。

2.影视作品

影视作品是一种集视觉材料与听觉材料为一体的视听资源，能够给学生带来视觉与听觉上的双重冲击，从而有利于激发学生在写作中进行创造性思维。传统作文教学中就有“观后感”的写作形式。大部分影视作品都富含故事性与情节性，且影视作品对学生有较强的吸引力，因此影视作品也是作文“改写”教学的新型教学资源。

不同于“观后感”，影视作品“改写”是将视听资源转换为文字形式，具体包括再现人物、复述故事、续写情节等。例如，《哈利·波特》既可改写成写人、叙事、写景类文章，也可以作“邪不胜正”的议论文，甚至可以指导学生尝试为其写续集。