影响初中生作文能力提升的改写方法

初中生在人生发展阶段上处于青春期，在心理发展上处于动荡期，具有多重性、不稳定性、可塑性等特征。结合初中生特有的心理特征，安排教学活动是提高初中作文学习效率的有效途径。“改写”的教学材料丰富、形式多样，对初中生作文学习大有裨益，不仅能够帮助学生克服怕写作文的心理障碍，激发学生的内在写作动机，还能训练学生的思维能力，有利于扎实学生的基本写作能力。

（一）调节学生的心理

在情感的世界里，任何东西不会自然地产生，因为这是与学习或者其他工作一样费力和复杂的心、脑、精神工作。人的情感需要培养，学生对写作的情感也不可能凭空产生。对作文存在抵触心理、缺少写作情感，是当下初中生害怕写作文的重要原因之一。作文“改写”教学能够在潜移默化中培养初中生的写作情感，调节初中生对写作的心理趋势，为初中写作教学的顺利开展做好前期准备。

1.转变学生的情感态度

学生的自我意识在初中阶段得到迅速增长，其行动独立性增强，但普遍存在一定程度上的自我封闭现象，对自己兴趣之外的外部世界缺乏关注。枯燥乏味的写作教学与自身长期失败的写作经历，使不少初中生产生了“作文心理障碍”，即写作学习情绪消极，一到作文课便感到紧张、焦虑，一提写作文就感到恐惧，甚至是厌烦。作文“改写”教学突破传统的写作教学模式，将贴近初中生实际生活的各种材料作为写作教学资源，以激发学生对作文课的兴趣，使学生在接触到作文教材的第一时间产生较强的情感共鸣；采用丰富多变的教学形式展开教学活动，以营造充满活力的课堂氛围，以激发学生参与作文教学的热情；按照年级分层实现学生写作能力的逐步提升，在减轻学生的学习负担的同时也有利于增强学生写作的自我效能感。当学生对作文教学产生兴趣，且对自己能够顺利完成写作任务充满信心，自然就不会再害怕作文，甚至会渐渐喜欢上作文。

2.激发学生的内在写作动机

一般人写文章通常是在有感而发的情形下进行的，而学生写作文则是为了完成教师布置的硬性任务。

小学阶段的作文教学以培养学生的写作兴趣为主，而初中阶段的作文教学不可避免地需要承担来自考试升学的压力，因此初中教师在作文教学上的功利性目的明显增强，加上由于初中生的青春期逆反心理而产生的厌学情绪，初中学生的写作学习活动大多是在缺少内在写作动机的状态下展开的。内在动机在激发和维持学生的学习行为方面比外在动机更加有效，因此，激发学生写作的内在动机是解决初中生写作困难的首要任务之一。作文“改写”教学可以从学生的实际生活中开发写作教学资源，如阅读类文章、教材图片、流行歌曲等，这些材料都是学生所熟知的、感兴趣的，能够有效地激发学生参与写作的内在动机，调动学生主动参与作文课的积极性，从而改变传统作文课堂由教师独自“唱大戏”的窘境。

3.坚定学生的写作意志

意志力能够激励学生在学习过程中化解消极情绪、坚定决心、克服困难，以顺利实现学习目标。新课标对初中生的作文能力要求由小学阶段的“写话”与“习作”上升到了“写作”水平，可见初中生的作文学习要求明显高于小学阶段。而传统初中作文教学的不当教学安排并没能较好地实现促进初中生实际作文能力提升的目的。在“高标准”与“低能力”的双重现实压力之下，坚定学生的写作意志力对初中阶段的作文教学而言显得尤为重要。

作文“改写”教学将作文教学活动按照年级分层实施有顺序、有计划的作文教学，使写作教学目标细致化、阶段化，在循序渐进的过程中一步一步地提高学生的写作能力，最终实现培养学生基本写作能力的终极写作教学目标。

（二）培养学生的思维能力

观察能力、想象能力、联想能力、创新思维能力等心理能力属于学生的一般性写作能力，是学生参与写作活动所必须具备的思维能力。“改写”也可以锻炼初中生的思维能力。

1.完善学生的观察能力

观察能力是人们认识和感悟世界的基础，没有细致而敏锐的观察力，就无法对这个多彩的世界产生万千的感慨。生活中不乏美丽的事物，只是缺少善于发现美丽的眼睛。很多作文教学研究也已表明，缺乏观察能力是造成学生写作困难的重要原因之一。

受青春期自我中心主义的作用，初中生会因为过分关注内心自我因素而疏于关注身边的外在世界，因此养成学生的观察习惯与完善学生的观察能力可以治疗初中生的“盲症”。学会从不同角度去观察事物是培养一个人的观察能力的关键。“改写”教学指导学生以不同的角度与多样的表现手法来体现人物特色，以不同的方式与人称记叙事件的发生过程，以不同的视角展现景物的多姿多彩，通过日常的教学活动使学生学会多角度、多层面地观察感悟和生活。

2.丰富学生的想象与联想能力

人类知识是有限的，而想象与联想的空间是无限的。纵观人类社会的发展历程可以发现，想象与联想力是推动知识进步与世界发展的动力源泉。因此，想象与联想能力比知识更重要。想象与联想能力能够增强学生在学习过程中的注意力、记忆力、理解力与思维力。因此，丰富初中生的想象与联想能力也是初中作文教学的重要任务之一。(www.xing528.com)

“改写”教学从学生实际生活开发新型写作教学材料，如各种文学作品、图片资源、流行歌曲等，引导学生将其改写为以语言文字的呈现形式，在此过程中需要学生展开丰富的想象与联想。因此，作文“改写”过程本身就是训练学生的想象与联想能力的过程。

3.培养学生的创造性思维能力

创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验基础之上发现新事物、创造新方法、解决问题的思维过程。创造性思维具有灵活、流畅、多样等特点，能够帮助学生在写作过程中摆脱“挤牙膏”式的痛苦，使学生的写作过程更加畅通无阻。

教育心理研究表明，学生在初一时期就已经具备了较强的形象思维能力，在初二时期进入抽象思维能力发展的关键期，由此可见，初中阶段是学生思维能力发展的高峰期。抓住个体思维发展的高峰期来培养初中生的创造性思维能力，可以丰富学生的语言表达创意，这与新课标提倡初中生“表达力求创意”的思想不谋而合。“改写”鼓励学生尽可能以其他方法来组织语言文字以创造新文章，引导学生以不同的材料呈现原有材料，激发学生展开丰富的想象与联想以实现文章改写。学生的“改写”过程是学生进行文章创作的过程，也是学生进行创造性思维的过程。因此，“改写”教学有利于培养学生的创造性思维能力。

（三）稳固学生的基本写作能力

培养学生的基本写作能力是初中作文教学的主要教学任务。学生的基本写作能力包括审题能力、选材能力、构思立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力、修改加工能力等。作文“改写”教学能够稳固学生的基本写作能力。

1.避免审题失误

在以往的材料作文写作中，审题失误是造成学生写作失败的一大重要原因。“改写”是在给出改写材料的基础之上展开的，而且“改写”作文都会有具体明确的改写要求。因此，学生在“改写”过程中很难出现审题失误的状况。

2.开阔选材视野

作文“改写”教学从当代初中生丰富多样的实际生活中开发写作教学资源，将学生感兴趣的图片材料、流行歌曲、文学作品等作为“改写”的原材料。丰富的教材来源可以培养学生的观察能力，开阔学生的视野，从而启发学生从生活中广泛取材。“改写”教学资源多元化的理念无时无刻不在启发学生多角度地观察生活以汲取形式多样的写作素材。

3.培养学生的谋篇布局能力

“改写”对文章的体裁有具体明确的要求，学生通过长期的“改写”学习可以形成较强的文体知识。学生通晓了文体区别，便也知道不同文体的文章的各自谋篇方式。针对不同文体的“改写”训练是作文“改写”教学的重要组成部分，如记叙文可通过换人称、改主角、改描写角度、改叙述方式等方法实现“改写”目标，学生通过长期的改写训练，必然能将记叙文的基本写作要素、主要记叙方式、表达技巧等烂熟于心，在此基础上，学生也将能够较好地掌握记叙文的基本谋篇技巧。

4.增强学生的遣词造句能力

作文“改写”教学将文学作品与古代诗文引入作文教学材料，指导学生在学习基础之上进行“改写”，这不仅能增强学生对原作的记忆力，也可以加深学生对原作的理解能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”优秀文学作品的优美词句对学生具有借鉴价值，学生可以通过学习优秀文学作品来提升自身的语言功底。因此，作文“改写”教学对提升学生的遣词造句能力大有益处。此外，作文“改写”教学鼓励学生在写作中展开丰富的想象与联想。对语言功底较强的学生而言，“改写”无疑是施展其语言才华的绝佳空间。

5.提升学生的修改加工能力

传统的写作教学将学生作文的修改加工环节简化为教师的简单评语。作文的修改加工环节是保证一篇作文写作质量、提高学生的写作能力的重要环节。教师之所以忽视或简化这一环节，主要是因为在传统写作教学中缺少指导修改加工明确指标。在作文“改写”教学中，每一次作文训练都有明确具体的要求，甚至细化到有明确的文体与写法规定。因此，学生在写作完成后不怕没有评价标准，甚至学生自己也可以参照写作要求独立完成对文章的修改加工。