布鲁纳情境教学法及叶圣陶的整本书阅读指导理念

布鲁纳认为，学生的学习应该是产生于某种特定的情境之中，教师的任务就是安排一种适合的课堂情境来帮助学生学习。不同于其他学科重在课堂的教学，语文则是重在课外，读书笔记写作也不外乎如此，学生的读书笔记写作大部分是在课外完成的，所以教师就要利用有限的课堂时间创设适合的情境，引起学生的兴趣，激发学生的情感，唤醒学生的言说欲望，打通课内外界线，迁移到他们的课外写作。

读书笔记教学中运用情境教学，可以让学生在具体的情境中发挥想象，开发自己的言语潜能。而在读书笔记教学中，最经常用的就是创设假定性情境，让学生在教师设置的假定性情景、事件或情节中发挥想象，并且完成情境中要求的写作。

（一）专书、专题读书笔记

叶圣陶先生认为，通过阅读整本书既可以扩大学生的知识面，提高学生的能力，又有利于学生学习习惯的养成。相对于单篇文章来说，整本书的篇幅较长、信息容量更大、思路更加复杂，学生如果只是学习阅读单篇文章，对单篇文章做读书笔记，那么当他们遇到整本书的阅读和写作时就会感到力不从心。况且在实际生活中我们遇到的多是阅读整本书的情况，所以教师应该指导学生阅读整本书并做专书读书笔记。

专书、专题读书笔记已经不只是只言片语的心得体会，而是围绕一本书或一个主题进行系统深入的研究，兼顾内容和形式，从表层逐渐深入到内涵的一种探索过程，是一种带有研究性质的读书笔记，需要教师的示范和指导。教师教会学生研究一书的方法，学生了解针对一书如何做读书笔记，养成做读书笔记的习惯，学生就能一隅三反，在课外阅读时做到自主阅读、自主进行读书笔记写作。

学生要做好专书读书笔记，首先要学会阅读一本书的方法。学生拿到一本书要关注书籍的作者、版本、序文、目录，这是从来不关注的地方，但就是这些不受重视的地方往往隐含了大量的信息。(www.xing528.com)

叶圣陶在《略读的指导〈略读指导举隅〉前言》中提出：“序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准。”拿一本书的序文来说，序文一般分为他人作序和自序，有时二者兼有，一本书的序文里面往往包含这本书的提要和批评，自序里面往往还有著者对自己写作缘由和写作思路的介绍，学生通过阅读序文可以对全书有个概括的印象、衡量的标准。从目录来说，目录其实就相当于一本书的提要，通过目录我们可以了解著者书中的写作内容大致是哪几方面，并且可以根据目录确立本书的阅读顺序。学生通过对序目的阅读，增进对一本书的了解，对他们正确把握全书的精髓有益处，对全书整体上的正确把握、对专书读书笔记写作颇为关键。

教师要引导学生根据不同的书籍性质选择不同的研读方法，确立不同的读书笔记写作内容。拿一本长篇小说来讲，我们读它时，重点大多放在小说故事情节的把握、书中人物的评点、揭露故事背后流露出的著者的人生经验或社会批判等方面。拿诗歌来说，又是另一番景象，假如阅读的是宋诗集，我们就要关注诗歌的流派、意象，关注宋诗的立意、风格、特点，发现宋诗和唐诗的区别，关注宋诗的发展时期和每个时期的特点。

在对一本书进行研读的时候还要适当阅读与它相关的文章或书籍，通过对其他相关书籍的了解可以促进学生对目标书籍的了解。知识是融会贯通的，如果只专注在一本书上而不参考其他的相关书籍，学生的阅读视野和写作思维会受到阻碍，要在广泛阅读的基础上钻研一书，才能开阔读书笔记的写作境界。关于一本书的阅读写作是一个缓慢推进的过程，绝不是学生一次就可完成的，教师要引导学生分阶段来完成，每一阶段的读书汇报和总结都要呈现给教师评价，教师对学生的阶段读书笔记进行评改，及时告知学生读书笔记中存在的问题，待所有的阶段全部阅读完毕，要求学生做一次最后的总结性报告，以锻炼学生的综合能力，使其回顾之前的阶段性读书笔记。在整体的关照下，学生可能会发现之前的缺陷和不足，生发出新的创见。

（二）教师“下水”

读书笔记教学是一项实践性很强的活动，教师在指导学生的过程中如果不亲自去尝试读书笔记写作的话，很难做到恰如其分的评价。教师只有自己下笔去写，知道写作的个中甘苦，才能更好地给学生引路，而不是对一些写作理论泛泛而谈。教师在课堂上绝不仅仅传授给学生读书笔记写作的理论知识，也应该向学生展示自己的读书笔记，并且告诉学生自己的成文过程，向学生说明自己为什么要这样写，学生可以当场拿自己的读书笔记跟教师做对比，这样有利于学生写作水平的提高。