如何养成随文练笔的习惯

叶圣陶说：“语文学习需要基本功，写一篇文章，就语文方面来说，用一个字、一个词，写一个句子，打一个标点，以及全篇的结构组织，加工修改都要做到家才算好。而这些方面都得有功夫，都得养成良好的习惯。”

可见，养成良好的练笔习惯都是一项基本功，与写作能力的培养同等重要，共同促进学生随文练笔能力的提高。

（一）立足生活，提高练笔兴趣

生活是写作的直接来源。学生不仅能从广泛的生活中获得写作灵感，更能从中积累写作的素材。孙绍振认为：“任何一个时期，任何一个状况下，作文要写好，写得有灵气，第一条就是贴近自我，贴近自我的年龄和特点，贴近自我的七情六欲。”

教师在指导随文练笔的过程中，要积极发挥引导作用，引导学生从学习生活扩展到课外生活，围绕一个话题从不同的时间和空间维度，去观察、去搜索、去发现身边的生活，让学生在自己感兴趣的前提下进行个性化写作。如此一来，学生便能做到有话可说、有事可写、有情可抒。

教师在命题上，要贴近学生的生活和能力，要培养学生学会认真观察周围事物，留心生活中的所见所闻，在平凡中发现值得记录的闪光点，将其作为灵感的源头积累起来，在写作时才能够信手拈来。七年级上册第一单元的写作练习是“热爱生活，热爱写作”，在学习四篇课文时，教师要引导学生细心观察生活，品味春之盎然、夏之苍翠、秋之明净、冬之苍劲，从生活中丰富学生的情感体验。例如，在学习朱自清先生的《春》这篇课文时，教师要引领学生将目光投向广袤的大自然，让学生看到春回大地，听见百鸟歌唱，闻到百花芬芳，感受春风轻拂面、春雨润物无声，调动多种感官共同参与描绘春天。教师引导学生抓住其中一个触发点，以《校园的春天》为练笔题目，写出自己的所见所闻、所思所想。教师也可以设置具体的教学情景，如学习《皇帝的新装》时，可以以小组表演的形式加深学生的理解，促使学生对课本剧进行改写。如此一来，学生在真实的学习实践活动中，不断激发对随文练笔的兴趣，忍不住想要把内心的感受表达出来，在极其放松的状态下完成随文练笔训练。

教师也可以在真实的情境中为学生搭建更多的交流发表的平台。比如，鼓励学生制作自己的作品集，编印班级优秀作文作品选，或者把学生的优秀练笔作业推荐给校刊，创建班级微信公众号，展示优秀练笔作品，让学生的作品拥有更多的读者。学校、家长、社会共同参与阅读，使学生练笔从中获得成就感，从而增强练笔兴趣，积极主动地写作。

（二）贯通读写，丰富练笔素材

阅读可以帮助学生积累丰富的练笔素材，弥补初中生生活阅历的不足，引领他们思想的成长。所以，学生的随文练笔需要广阅读与深阅读共同支撑，从课内阅读扩展到课外阅读，从浅阅读延伸到深阅读，在日积月累的阅读当中，才能最终实现“下笔如有神”。(www.xing528.com)

1.拓宽阅读广度——海纳百川

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。

可见，教师应该重视培养学生广泛阅读，扩大阅读面，增加阅读量，从阅读中汲取营养，把获得的间接经验用到自己对生活的观察和思考当中，就会收获一个广阔的表达思考和抒发情感的天地。

学生在阅读时，要认真阅读教材内的阅读文本，同时，教师要引导学生进行横向的扩展，培养学生阅读课外作品，在大量的阅读中加深对课文的理解，完成随文练笔作业。比如，九年级上册《智取生辰纲》这篇文章节选自《水浒传》第十六回的后半部分，描写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中被吴用、晁盖等人用计谋夺取的经过。杨志最终丢失生辰纲，学生单从这一点可能认为他是一个很愚蠢的人，不能对杨志这个人物形成一个全面的认识。这种情况下，教师就可以引导学生结合阅读《水浒传》中其他描写杨志的章节，如第十二回的汴京城杨志卖刀；第十三回急先锋东郭争功，青面兽北京斗武；第十七回花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺；第五十八回三山聚义打青州，众虎同心大水泊；第一百一十九回鲁智深浙江坐化，宋公明衣锦还乡等章节，为杨志制作一份人物简介，并据此完成一篇练笔作业《我心目中的杨志》。

2.挖掘阅读深度——厚积薄发

教师在阅读教学中并不缺少对文本的深度挖掘，但是教学的重点多局限于思想内容的解读，很容易忽视学生的主体地位，使其在整个阅读教学过程中处于被动接受的地位，整体上缺乏自己个性化的感悟和理解。

学生的随文练笔训练首先要有所思考，即自己对文本的理解；其次，要联系学生的生活经验，让其获得自己独特的情感体验；最后便能将自己的所思所想所感付诸笔端，表达自己对社会、自然、人生的感受和思考。

自我体验是深化认识、浸入文本的有效路径。九年级上册中《乡愁》写出了作者对故乡深深的怀念之情，对于十四五岁的初中生来说，可能并没有很深刻的感受。所以，教师在教学过程中，就需要进行巧妙的转化。在设计本节课时，教师可将乡愁转化为对家人的思念，让学生以《妈妈的味道》为题，写一篇小练笔。看到这个题目，学生可是大有话说，有学生写“妈妈的味道是早晨的牛奶香，给我一整天的力量”“妈妈的味道是周末回家满桌子柴米油盐组合的饭香味儿”。有的学生父母外出工作，所以“妈妈的味道是手机听筒那一端的殷切叮嘱”，这种味觉与听觉的联合，若不是联系自身的生活实际，怎么能把妈妈的味道表达得如此真切感人？借助学生的感性体验去把握抽象的理性价值，深化学生对阅读文本的深层次理解，让学生在阅读中进行言语的创造、思维的发展。通过长期的深层次训练，这种阅读体验方式逐渐在学生心里生根发芽，伴随着教师把阅读引流向“写”，随文练笔教学就能够茁壮成长了。