确立随文练笔教学体系的探讨

（一）解读课标，制订练笔目标

开展有效的随文练笔教学，首要任务就是确定随文练笔的目标。在具体的随文练笔教学实践中，教师必须认真解读语文课程标准，在遵循学科总目标的前提下，根据学生的实际情况，为学生制订随文练笔的阶段性目标，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。

一是领会课程目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》语文课程目标着眼于学生语文素养的整体提高。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

二是确立随文练笔总目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中写作的总体目标为随文练笔的目标，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方法写作，发展书面语言运用能力”。

三是明确随文练笔的学段目标。学生在7—9年级的写作“要有真情实感。力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

四是学生对不同文体的写作要求，应做到心中有数，如“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”。

五是学生的随文练笔形式应多样，要“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。

六是在语文教学实践中，教师应该在加强随文练笔练习，切实做到“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。

七是分解学段，制订练笔年级目标。教师应该在课程标准的指导下，结合教材内容、学生的具体实际，构建科学合理可实施的随文练笔教学目标。例如，七年级的随文练笔应着眼于学生的记叙文写作；八年级的随文练笔教学立足提高学生的说明文写作；九年级的学生面临中考，所以随文练笔在训练议论文写作的同时也要进行综合类写作。除了文体练笔外，结合教材，笔者发现各个年级的习作要求也各有其侧重点，七年级是基础写作能力的培养，八年级注重专题写作训练，九年级则是写作能力的全面提升。

课程标准汇聚了全国语文教育者的智慧，指导并规范着初中随文练笔教学工作的开展。教师在明确随文练笔的各层级教学目标之后，要根据教学实际情况，为学生制订科学合理的随文练笔短期目标，使学生有目的、有计划、有针对性地进行随文练笔训练，螺旋上升，最终实现随文练笔教学的总目标。

（二）根据学情，加强练笔指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在随文练笔教学建议方面谈道：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“加强平时练笔的指导”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

可以看出教师加强引导在随文练笔教学过程中的重要作用。

首先，教师在随文练笔教学过程中，要合理安排练笔次数，增加学生的实践训练机会。教师要根据学生的实际情况，设计与之相符合的梯度训练，不能为了练笔而练笔，真正将随文练笔训练落在实处，让学生通过合理的练笔训练，慢慢提高自己的随文练笔水平。(www.xing528.com)

其次，要注重引导学生内化迁移。教师在随文练笔教学过程中要尽可能地考虑学生基础，贴近学情，找到学生的疑惑点，有针对性地进行指导。统编本初中语文教材中的阅读文本文质优美，蕴含着作者独特的思想感情。教师在讲解阅读文本时，应该多关照作者独特的写作构思，比如，选取恰当的描写角度和描写方法，利用首尾呼应、情节跌宕、结尾设悬和运用修辞等为文章增添色彩。教师要相机给学生填充写作知识，加强具体的写作指导，教给学生审题、立意、选材等写作方法。此外，也要引导学生情感的迁移。教师要搭建情感对话的平台，使学生产生情感上的共鸣，从而激发学生的表达欲。

比如，九年级上册《我的叔叔于勒》这篇文章，情节曲折，用以小见大的写作手法从琐碎的家庭生活中挖掘出不寻常的社会意义，围绕菲利普对于勒叔叔的盼、遇、躲的急势扭转，造成了强烈的艺术效果。这种前后态度的反差，正是设置随文练笔训练点的绝佳之处。教师可以引导学生想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现？通过对阅读文本的迁移，学生不仅可以更精准地理解文章，更重要的是锻炼了写的能力。

（三）多元评改，优化练笔评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（7—9年级）的写作评价中指出：“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”此外，要重视对作文修改的评价，“要引导学生通过自改或互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

所以，在随文练笔的评价中，应该摒弃教师主导评价方式，把评改权利还给学生，充分调动学生自评和互评的积极性，提高学生的评改参与度。不过，由于学生知识经验的限制、对评价标准的把握模糊等问题，要形成师生在随文练笔评改过程中的良性协调，把评改权利还给学生的同时，也要加强教师的引导。

1.学生自评

文从字顺是写作的一项基本功，需要在写作中反复磨炼，不断提高。学生自己评改练笔，是一个通过文本与自我对话的过程，是一个不断进行自我反思、批判和分析的过程，通过自我评改的训练，提高自己的思维品质。所以，学生在完成随文练笔作业之后，首先要自己读一读，在阅读的过程中，凡是拗口、含混、不通顺的语句，就应该及时修改。在阅读的过程中，累赘的词语要删除，搭配不当要更换，语序不顺要调整，边读边改，做到文从字顺。在多次阅读之后，学生的练笔可以得到初步的改善。随后，学生应该着眼于练笔的立意构思、表达方式、写作技巧等，在不断修改中完善练笔作业。学生只有养成修改的习惯，掌握了自己修改练笔的本领，才能把练笔写好，进而把作文写好。

2.学生互评

学生互评是一个动态而互惠的语文实践活动。在这个互相交流的过程中，学生之间讨论、碰撞又合作，在潜移默化中充分借鉴别人习作中的闪光点，在互评中拓宽写作思路，积累更多的练笔素材，相互提高，共同进步。在学生互评的过程中，首先，教师要做好互评前的批改培训，制订评价标准，给学生以示范。其次，学生互评时，教师要走下讲台，在必要时给学生提供指导帮助。最后，学生互评完成后，教师要统一把关，进行复评，补充总结学生在评改过程中存在的问题。学生的练笔互评，有助于培养学生对语言文字的敏感度。通过对别人练笔的内容、语言、结构、思想等方面的评析，学生可以自觉学习，取长补短，提高练笔能力。

3.师生共评

师生共评随文练笔作业，能够更好地起到示范作用。教师选择具有代表性的随文练笔作业作为评价的模板，进行重点评改，然后让具有代表性作品的学生分享自己练笔的构思、选材和写作思路，其他学生能够将这些优秀的随文练笔与自己的作业进行对照，积极发现其中值得借鉴的闪光点，而对于其中的不足之处，通过教师与学生的评价，找到问题所在，有则改之，无则加勉，不断改进并提高自己的练笔水平。

4.家长评改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价建议部分指出：“根据需要，可以让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”让家长参与到学生的随文练笔评改当中，是在家长与学生之间架起了一座沟通的桥梁。家长通过评改学生随文练笔作业，可以了解孩子的内心世界，读到孩子平日里或许羞于说出口的心里话，拉近与孩子之间的距离。例如，七年级上册第二单元为亲情主题，四篇文章《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《世说新语两则》都从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。教师在阅读教学过程中，可以引导学生回顾与家人相处的温馨场景，写出自己印象最深刻的一件事。教师将这次随文练笔的评改权交给学生家长，让家长感受到匆忙琐碎的日常生活中流淌的真挚感情。这种亲情的交流也会使随文练笔教学更具温度。