随文练笔作为阅读教学与写作教学之间的桥梁，一方面贴近阅读文本，符合义务课程标准规定的读写结合；另一方面，学生通过随文练笔，也能够更好地促进学生的单元写作。
（一）与阅读文本的关系——课标要求读写结合
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。
通过多年的写作教学研究，我们发现阅读与写作之间有着密切的关系，有效的阅读对写作能力的培养具有重大作用。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学的建议中也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
统编本语文教材选编的文章都是文质优美的篇目，教师在阅读教学的过程中，要充分激发阅读的力量，促成学生的“吸收”与“理解”，才能够使学生更好地“倾吐”。
王荣生在《写作教学教什么》一书中讲到，读写分工是进步，是语文教育科学化的重要标志。在具体的教学实践中，两个领域相互融合又各司其职。“实事求是地说，‘读写结合’的益处十分明显，阅读是写作的基础，阅读能提高见识，丰富思想，充实写作内容。阅读有助于完美语言，阅读为写作技术提供范本。写作亦大有利于阅读，以写作视角切入阅读，有时确实能有助于阅读理解；阅读中介入写作，使阅读不至流于浮泛；教学中的‘读写结合’，易于使课堂教学落到实处”。
统编本语文教材阅读与写作紧密结合，比如七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，在阅读版块虽然没有出现直接描写人物，但是阅读文本在叙事的同时为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象，如《从百草园到三味书屋》中严厉又慈祥的寿镜吾先生和善良的长妈妈，《再塑生命的人》里给予“我”光明、希望、快乐和自由的安妮·莎莉文老师，《窃读记》中热爱读书、渴望知识的“我”，都是具有鲜明的人物特性。此外，《济南的冬天》随文练笔训练，要求学生借鉴课文的写法，为自己家乡冬天的风景写一个片段；《从百草园到三味书屋》，仿照课文第二段写句子；《狼》，发挥想象将其改写为白话故事，注意人物语言、动作、心理等的描写；《皇帝的新装》，将童话改编为课本剧；《天上的街市》，运用想象和联想写首小诗；《短文两篇》，要求从《答谢中书书》和《记承天寺夜游》中任选其一，将其改写成白话散文；《白杨礼赞》，学习文章的象征手法，要求学生选取自己熟悉的某个事物，赋予其象征意义，完成片段写作；《苏州园林》，借鉴文章的总—分的说明顺序，写一段文字介绍自己曾经游览过的一座公园或建筑等。学生在学习阅读文本时，应尽可能做到结合文本，有意识地吸收课文中作者的语言表达、写作手法、谋篇布局等，并尝试进行模仿，在学习阅读课文中思考其中蕴含的写作要素。
（二）与单元写作的关系——小练笔促大作文(www.xing528.com)
八年级上册第五单元是说明文这一文体选文，四篇课文分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》。在《苏州园林》的练习中出现一个随文训练“借鉴本文先总说再分说说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的一座公园或建筑。记住抓住其主要特点，有条理地进行说明。不少于300字”。紧接着在单元写作中设置了“说明事物要抓住特征”的写作主题。如利用下面的材料，抓住坎儿井的一两个特征，整理出一篇说明文。题目自拟，不少于300字：
新疆地区多山地、盆地，气候十分干旱，山地承接了较多的降水，成为干旱大地上的一座座“湿岛”。这些水源因干旱区的高温蒸发而大量丧失，为保护这些宝贵的水源，新疆各族人民创造出坎儿井这种利用地下水的巧妙方式。
……
目前，坎儿井的抢救工程已全面启动，有越来越多曾经干涸的坎儿井又流出了汩汩清水。人们已经认识到，与现代引水技术相比，坎儿井有着保护、净化水资源和不消耗其他能源的优势，其文化价值更是不可估量。
（改编自胡文康《地下人工长河—坎儿井》）
在我们的生活中，建筑种类多样，它们或外观独特，或历史悠久，或有重要的意义，或有特殊的功能。教师可以给学生布置一篇说明文，向大家介绍某座建筑，也可以选择更加贴近学生日常生活，每天都接触到物品，如毛巾、炒锅、电视机、手机、自行车等。通过单元学习，让学生选取自己最熟悉的一种物品作为写作对象，查阅相关资料，以《我的生活少不了它》为题，写一篇说明文。厚积方能薄发，学生在学习单元说明文的过程中掌握了说明方法，明确了说明顺序，教师使用学生熟悉的课文讲授写作知识，指导学生的写作，他们的感受也会更加深刻，并通过随文练笔积累写作经验，自然不会畏惧单元写作。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
