基本形式和技巧：初中语文随文练笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对学生的写作要求中提道：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”

统编本初中语文教材练笔形式多样，笔者通过梳理将其划分为四种基本形式。

（一）模仿式练笔

模仿式练笔是初中生学习写作的重要途径，是实现从文本阅读到独立写作的一种桥梁式的训练手段。“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。

克拉斯沃尔认为，模仿本身就是一种个体欣赏性的接受，否则就会抛弃。学生在阅读文本的过程中，根据自身的“期待视野”会选择文章的某一处细节进行描写，或某一个修辞手法，抑或是某一种写作方法等，以此来进行自己独特的学习建构。模仿式练笔采取比照的方法，使学生在学习文章的同时比照相同的题材、人物、修辞、写作方法等，挖掘与自身生活经验相类似的场景，基于自己的真情实感更好地表达自我，完成写作任务。

模仿式练笔主要有两种基本类型，具体如下：

一是语句语段篇章的形式模仿。语句模仿如《纪念白求恩》中“用加点字仿写句子”，“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。语段模仿是随文练笔教学的重要前提，它既是“连句成段”的终点，也是“连段称篇”的起点。学生通过对经典段落的学习和理解，来写自己的话，如《从百草园到三味书屋》中，仿照选文第二段的文字，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，描写一处景物并注意合理安排描写顺序。篇章模仿是着眼于整篇文章，抓住选文在选择材料、安排顺序、表达中心等方面特点进行的随文练笔。如学习了《苏州园林》，要求学生借鉴文章先总说再分别说明的写作顺序，写一段文字，来介绍自己曾经游览过的公园或建筑，抓住其主要特点，有条理地进行说明。

二是修辞表现手法等技法模仿。修辞手法的模仿，如《春》当中作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”，要求学生另写一些比喻句来描绘春天。此外，表现手法的模仿，如《白杨礼赞》中的随文练笔训练中，教师可以要求学生选取自己熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

（二）改写式练笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第四学段（7—9年级）的写作要求指出：“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”改写是初中生作文训练的重要形式，学生以原文为基础，对文章的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。它既可以检验学生对课文的理解程度，又提供语言运用再创造的机会，强化了学生的语言表达能力。统编本教材当中的改写式练笔主要包括以下三种：(www.xing528.com)

一是改写语体。七年级上册《狼》的随文练笔训练是将文言文改写成白话故事；八年级上册《短文两篇》中，要求学生从《答谢中书书》和《记承天寺夜游》两篇文章中任选其一，将其改写成白话散文。

二是改写文体。将同一题材，转换一种文体进行合理的创造性表述。如七年级上册《皇帝的新装》要求将这篇童话故事改写为舞台剧本；八年级下册《唐诗二首》中，学生可以从《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》中选择一首诗，发挥想象，增加细节描写，改写成一则小故事。

三是改写人称。学生在认真领悟文本的思想内容、把握主要故事情节和人物性格特点的基础上，才能更好地完成人称改写。

（三）想象式练笔

想象是人们对头脑中已经感知的事物表象进行加工改造，并把这些表象按照不同的方式组合起来，创造出新形象的思维过程。想象式练笔中，充分利用再造想象和创造想象进行续写结尾、情节扩展或者填补空白等。

一是情节扩展。此类型练笔以简短的语言设置场景或变换课文情节，使学生进行独特的构思填充具体的内容。在这个过程中，学生展开想象，通过练笔将其还原成饱满的情节，或是具体可感的鲜活形象等。如《愚公移山》中，以“愚公与智叟辩论”这一场景，让学生发挥想象来写一个片段。

二是续写结尾。不少文章的结尾设置悬念，虽言有尽而意无穷，学生可以依据作者的思路大胆进行续写。

（四）探究式练笔

探究式练笔，顾名思义是将写作与探究融为一体的综合性活动。在探究式练笔中，学生将阅读文本中的某一处内容作为自己的素材，从现实问题出发，面向整个生活世界和科学世界，结合自身生活实践，真实表达“我”的看法与认识。