注意事项：'以读促写'教学法中的问题

“以读促写”教学不同于传统的写作教学，它带有极强的目的性和针对性，以阅读为依托，在阅读的基础上有针对性地提高写作能力。如果教师没有恰当指导，反而会使学生的写作出现机械套作的情况。因此，在“以读促写”教学中，教师一定注意以下几点问题：

（一）符合学生实际水平，不要要求过高

初中生所处的学段，课标要求达到的目标是“文从字顺”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”。教材中选取的课文，都是专家、教研人员精挑细选，或者经过时间的检验入选的，是经典之作。在实际“以读促写”教学中，教师以这些经典课文作为依托，如果讲解过于深刻，会使学生产生畏难心理。因此，教师在“以读促写”教学中，要根据学生的实际水平，选择或深或浅的指导，对于学生“以读促写”的成果，也不要要求过高。

（二）找准“以读促写”结合点，不要生搬硬套

每篇课文都有作者独特的风格，都是作者内心的独特感受。不管是单篇“以读促写”，还是单元整合“以读促写”，都要把握住每篇文章的独特风格，尤其是在单元整合“以读促写”中，要求同存异，在“同”中总结写作的一般规律，在“异”中比较每篇课文的闪光点。关注一组课文的“同”，并将其作为“以读促写”结合点，同时也要关注“异”，让学生有独立分析思考的能力，不能生搬硬套。例如，杨绛笔下的老王，不仅写出了老王的善良和不幸，也写出了自己作为“幸运者”对老王发自内心的关心与愧怍。整篇文章虽是叙述了一些琐事，却有条不紊，行文线索十分清晰。鲁迅写长妈妈，运用了欲扬先抑的写法，先写了长妈妈的小毛病，之后又写了长妈妈给“我”买《山海经》，人物刻画生动立体。这两篇写人课文都有在选材中以小见大、叙述中详略得当、描写中多抓住细节等特点，这就是“以读促写”的结合点。但是我们在结合具体的文本时还是应该关注每篇文章的独特之处，并让学生懂得，文章要有自己的独特构思，不能生搬硬套。

（三）潜移默化促写作，不要操之过急

通过阅读来促进写作，这种教学方式是有针对性、有功利性的。这种方式能让学生在阅读学习过程中掌握应有的写作技巧、写作素材等，但在实际“以读促写”教学过程中，并不意味着学生有了独立写好作文的能力。这并不是说“以读促写”教学无用，而是写作是一个长期积淀的过程，并不是速成的。“以读促写”的真正目的，是通过语文课必不可少甚至占主导的阅读教学，让学生在潜移默化中培养写作的兴趣，掌握写作的必需能力，从而达到厚积薄发的效果。因此，在统编本初中语文“以读促写”教学中应该遵循“以读促写”的特有规律，潜移默化、循序渐进地在阅读教学中提高学生的写作能力和语文素养，不能操之过急。

（四）尊重学生主体性，不要大包大揽(www.xing528.com)

教师是教学活动的主导，是“指挥者”“引路人”。而学生是学习活动的主体，要让学生真正参与到课堂中，做学习的主人。因此，教师在“以读促写”教学中要充分尊重学生的主体地位，使学生充分发挥主观能动性，在师生互动中生成教学目标，进行教学活动。研究表明，学生普遍不喜欢“满堂灌”的教学方式，只有让学生真正参与其中，才能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

因此，在“以读促写”教学中，教师要充分考虑学生的需求，以此来确定教学目标。另外，还可以让学生自己来确定“以读促写”的教学目标，比如在某一单元的教学中，让学生在充分分析文本的基础上，找出适合的“以读促写”结合点。这样的方式会让学生更有参与感，真正体会到自己才是学习的主人，所有的教学资源和工具是为学生服务的。学生确定了教学目标，会更有学习兴趣，教师再加以引导，势必会事半功倍，取得良好的教学效果。

（五）培养学生的创新思维，不要机械模仿

“以读促写”教学的目的是让学生在阅读教学中学习写作，提高写作水平。以教材中的选文作为例子，使学生通过这些选文掌握写作的能力。在“以读促写”教学中，教师常常通过仿写的方式让学生练习写作。这是“以读促写”的一种重要途径，但还是应该注意培养学生的创新思维，防止学生在作文中机械模仿。在著名学者张中行看来，仿写是一把双刃剑，“初学，有利于速成；但过分依赖它，就会阻碍向高处远处发展”“仿作是儿童的学步车，扶着它走，目的是终于有一天，能够离开它蹦蹦跳跳。作文的蹦蹦跳跳是广取众长，融会成自己的所见所知和表达格调。这要到他人的汗牛充栋的篇章里去摸索，自己的千百次的胡乱涂抹里去摸索，总是坐在小书桌前照猫画虎是不成的”。模仿只是在“以读促写”初期学生探索写作的途径之一，不能把仿写作为“以读促写”的最终目的。在引导学生模仿的基础上，更要重视培养学生的创新思维，使学生的习作突破模仿的窠臼，获得更加长远的发展。在“以读促写”的训练中，多角度多方式地进行训练；在单元整合教学或课文重组教学中，让学生运用比较法分析每篇文章的异同，思考更适合自己的写法，在感知原文的基础上，加入自己的理解与思考。关注学生的个体差异，引导学生自由表达，让学生明确，模仿只是第一步，单纯的模仿是没有灵魂的，只有不断在文本中探索、思考，才能找到自己的风格。

（六）平衡阅读与写作，不要顾此失彼

“以读促写”的最终目的是促进写作能力的提升，但也并不意味着阅读教学要给写作教学让路，以写作教学为中心。近些年人们关于阅读教学和写作教学的地位有不同的意见。有些人支持“阅读本位论”，认为语文教学的重点应该放在阅读教学上；还有些人认为语文教学应以提高学生的写作能力为目标。理论研究表明，阅读和写作有着密不可分的关系，它们既相互独立又相辅相成。因此，我们不能将两种教学割裂开，或是重视一种教学而忽视另一种教学。在“以读促写”教学中，我们要重视阅读教学中可用的写作资源，但也不能过分凭借阅读教学来为写作教学提供“梯子”，对原本阅读教学的目标置之不顾。因此，教师还要注意平衡好阅读教学与写作教学的关系，不能顾此失彼。