积极构建与参与学生写作全程的写作共同体

“在对写作的认知过程中，教师是至关重要的。写作教学是非常个性化的一项工作，它渗透了教师的个性品格和人文追求，而且，教师的视野决定了写作教学的境界”。

作为教师，要想给学生一杯水，我们自己仅有一桶水已然是不够的，教师应努力让自己变成一只活的泉眼。面对写作教学这项浩大而艰巨的任务，要想激发学生的写作学习兴趣，要想改善学生的写作现状，将它做出一点起色，教师必须先提高自身素养。具体来说，要想更好地关注到学生的写作全程，实施有效的读写结合教学实践活动，教师自己就该努力培养自己阅读和写作的兴趣，教学之余，多阅读、广泛地阅读，养成写文字的习惯，积极参与到写作中来，体验写作过程的酸甜苦辣。比如日常性的日记、书信、博客的写作；教学性写作，如教育日记、教学叙事、教学论文等。有余力的教师更可尝试一些文学性写作，比如散文、小说、诗歌等。让学生看到自己的教师是一个热情自信的阅读者和写作者，这对学生的写作学习无疑是一种潜移默化的影响。(www.xing528.com)

除了努力提升自我素养外，教师在教学过程中，更应该亲自实践，参与学生的写作过程，和学生共尝写作的甘苦，积极构建写作共同体。具体来说，可做如下尝试：教师和学生同题共写。陶行知先生曾在《教师下水》一文中表示，很多教师教学生作文是述而不作，起作用的只是教师学生时代写作的一些甘苦，但这些甘苦并不能永久留存，教师应该经常写“下水文”。在这里，提倡教师可以和学生同题共写，如果有时间，可在课堂上一起写，写完后还可以分享自己的写作思维过程，如写前是如何构思的，写作时是怎样调控思维使之围绕一个主题的，完成后又是从哪些方面进行修改的。如果没有时间，就课下完成，课上再进行分享讨论，也可让学生点评教师的习作。在和学生同题共写的过程中，除了能极大地激发学生的兴趣，更重要的在于通过教师的亲身实践，书本上静态的写作知识已转化成可言说、可操作的陈述性、策略性知识，而学生更容易从中获得最切实有益的启示。