多种方法评价读写结合的效果与价值

初中语文“读写结合”教学的成果评价应当是多元化的，也就是说可以用多种评价方式来评价学生的写作成果，以进一步调动他们学习的积极性。

（一）“读者”评价

有时候学生的写作应当有一个“潜在的读者”，比如上文中《窗外》的写作，当学生确定好“读者”后，依据他对交流对象的了解和判断，他会容易就有话可说，有东西可写。并且由于面对的是自己愿意交流的人，学生跟他们“说”自己的真切感受时，写作表达更诚恳、更真挚，也更符合学生写作要有真情实感的要求。那么，写作完成后，如果这位“读者”是真实存在的，学生完全可以请他来评价自己的文章，由于读者对象是真实的，因此学生得到的评价反馈也更易真实，可以帮助他们更加明确自己写作中的优点和缺点，便于改进。这也有利于激发学生强烈的写作兴趣和动力。

（二）小组互评

互评的目的主要是更好地发现写作者作品中的问题所在。有时候，作者自身模拟读者进行自评时，由于“当局者迷”，对自己的作品太过熟悉，无法以一个“局外人”的眼光来看作品，因此往往发现不了其中的缺点和不足。而由同伴作为读者来评价，因互相之间人生经验、思想情感、思维水平等的差异，往往能够产生不同的阅读感受，从而对作品提出更好的修改意见。具体操作方式可以为：在学生写作之前，教师先和学生讨论“批评”和“评论”的意义区别。明确“批评”常常指判断，不特别指出具体缺点，也没有改进建议，不具有可操作性；“评论”一般比较具体，既包括找出优点，也包括找出需要改进的缺点，并提出适用于修改的可行性建议。布置与阅读有关的写作作业，学生可以在课堂上完成，也可以课外完成。之后，教师收回文章初稿，打乱顺序后发还给学生评价，同时发给学生“评论问题”，使学生评价能有一定的标准性。评论问题最好依写作任务而定，方可发挥最大的效果。学生根据“评论问题”阅读和评论拿到的初稿，先评论作品的优点，然后指出缺点以及改进建议。需要注意的是，教师要特别提醒学生改进建议须写得尽量具体、可操作。小组合作，一起讨论成员们所评论的稿件，解释其中的优点以及提出建议的原因。由记录员记录对作者有益的建议和建议原因。若有成员认为有些建议没有意义，可以做出说明。将带有小组评价内容的初稿发还给作者，每个学生思考评论内容，做出修改。

这样的互评对于学生提高写作能力能起到巨大的帮助作用，并且由于修改信息是在学生与学生之间的互动交流中传递的，因此学生完成修改工作也可看作为了有效交际的达成。这就与传统写作中的教师评语让学生被动接受不同，两相比较，当然是互评更能激发学生的写作动力，让其更积极主动地学习。(www.xing528.com)

（三）成长档案袋评价

对学生的阅读和写作学习，我们不能只关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程以及学习中表现出来的情感和态度，帮助他们树立信心，不断前进，提高自身读写水平。

成长档案袋评价法就是让学生对自己的读写学习情况进行评价。采用这种评价方式，学生可以看出自己在阅读和写作学习方面的成长足迹，自己的进步展现给自己看，也可以展现给别人看。“档案袋”成为他个人的“履历表”“名片”，督促他不断努力和前进。同时，“档案袋”的建立还可以成为学生反思的依据。例如，通过翻阅自己的“读写”档案，回顾自己以前的作品，与现在做纵向的比较，有利于学生反思自身的缺点和不足，寻求今后的提高和改进。对于学生来说，这样的自我评价与体会培养了其自我督促、自我管理的习惯，增加了自我责任感，对其读写学习可能会产生很大的帮助。

“读写结合”学习的成长档案袋，可以收集以下资料：学生自己对“读写结合”的认识、思考（构建理论知识）；自己的学习计划，每个阶段的习作以及自我修改记录、反思心得（自我评价与思考）；教师评语、家长建议、合作小组成员建议（他人评价与反馈）；阅读佳作、阅读摘要、阅读范文评论、读书笔记、发表作品等；自己的个性化创作作品，如散文、日记、诗歌、小说等。当然，以上只是简单列举，在实践中“档案袋”能收集的资料肯定更加丰富，更能体现出学生的个人色彩和风格。