为孩子的心理发育每个阶段保驾护航

以前流行的那些观点认为：人在刚出生的时候是没有什么价值的，而随着时间的推移，价值会逐渐增大。按照这一理论，新生儿价值就显得非常渺小，甚至是没有什么研究的价值，而在不断的发展过程中，他的价值才会逐渐得到提高。

这种陈旧的观点已被心理学家抛弃，他们现在认为：人的成长要经历不同的心理阶段，这些阶段之间具有非常明确的界限。有意思的是，不同的心理阶段又跟不同的身体成长阶段密切相关。从心理学的角度来说，不同的心理阶段会呈现出十分明显的变化，一个心理阶段结束后，下一个心理阶段接踵而至。

心理发育的第一个阶段发生在出生后到6岁的这段时间。它与后面的阶段完全不同，但在这个时期内的心理类型基本一致。这一阶段又可以分成0～3岁和3～6岁两个小的阶段。在0～3岁这一阶段，成人还不能完全了解孩子的心理，这就意味着我们不能直接对孩子做出影响。在3～6岁这一阶段，孩子的心理类型没有产生多大变化。但到了这个阶段，孩子开始容易受到成人的影响。在6岁之前的这段时间，孩子的人格产生了极大的变化。成人也许不会注意到这一点，但通过对新生儿与6岁孩子进行对比，我们就能看出来。暂时不谈这些令人吃惊的变化是怎样产生的，我们必须要承认一个事实：6岁的孩子已经具备可以上学的智商和能力了。

6～12岁是孩子心理发育的第二个阶段。这一阶段相对稳定，孩子表现得健康、强壮、快乐。对于这一阶段的孩子，美国心理学家罗斯曾说：“孩子阶段后期有一个非常明显的特征，就是稳定性。这既表现在精神上，也表现在身体上。假设一个对人类一点儿也不了解的外星人来到地球，而他们在没有遇到真正的成人之前，很可能会误认为这些10多岁的孩子就是成人。”

与前一个阶段相比，此时的孩子在心理发育的同时，身体方面也有了明显的变化，比如换乳牙。

在6岁的时候，孩子发生了一个变化，那就是他们可以上学了。这说明大家意识到，6岁的孩子已经开始懂得很多事情了。这时候，如果孩子还不能听懂老师的话，那么他们就不能融入集体的生活。孩子能够上学，说明他们已经具备自主的能力，听得懂别人说的话，说明他们已经在0～6岁的阶段取得了极大的进步。因为对于这些事情，他们在刚出生的时候还什么都不会做。可以说，这些变化已经得到了人们的认可。但是，教育理论工作者对于这一变化却没有那么容易接受。

第二阶段也在人们有意无意中得到了认可。在大多数国家，孩子12岁就完成了小学或初等学校的学习，进入中学。为什么孩子在6～12岁时适合接受一些基本的文化理念教育呢？这个被大多数国家采用的通常做法，并不是出于偶然的巧合。只有在适合大多数孩子心理的基础上，这种教育结构的设置类型才会实现。它是在经验中不断摸索而得出的结论。经验告诉我们，这一时期的孩子能够从心理层面适应学校教育的要求。他们听得懂老师说的话，而且能够非常耐心地听讲和学习。在这一阶段的整个过程中，他们会坚持学习，并保持健康。所以，这一阶段被认为是孩子接受文化教育的最佳时期。

在我年轻的时候，人们还没有开始关注2～6岁的孩子。现在，各种各样招收3～6岁孩子的学前班已经出现了。虽然，心理学家已经开始把人本身作为研究对象，但另一种完全相反的倾向也变得越来越明显。那就是，很多人像我一样，认为人生最重要的时期是0～6岁这一阶段。因为，人类的智慧是在这个阶段形成的，而且人的心理也是在这个阶段完成发展并定型的。这种观点给那些研究生命潜能的人留下了深刻的印象。很多人已经展开了关于0～1岁婴儿的研究。他们认识到，这个阶段的发展决定了婴儿长大成人后的性格特征。

婴儿在刚刚出生的时候，没有记忆，没有知识的储备，自主意识也没有给他们留下任何印象，这些只能在时间推移的过程中通过不断的积累获得。小猫一出生就能够“喵喵”叫，小鸟一孵出来就能发出像大鸟一样的声音，初生的牛犊也能“哞哞”叫，可是人类却不同，婴儿只能用哭声表达自己的情绪。所以，对于人类来说，我们不能决定婴儿成长过程。但是我们能够对发展成型的事实展开研究。这是一个从无到有的奇妙过程。对于我们的大脑来说，了解它是有一定困难的。

在婴儿时期，婴儿的大脑并没有沉睡，它以一种跟成人的大脑运动完全不同的方式发展。婴儿大脑具备一种不同于成人大脑的力量，它富有极大的创造力。同时，他们需要每时每刻都做好身体的准备，为智力的发展打下基础。比如，婴儿完成了发音器官的生长发育，便能掌握一定的语言。而且，婴儿在无意识的状态下完成了这些伟大的工作。成人清楚自己想要什么，但是孩子并不知道。孩子同时拥有创造知识和学习知识的渴望。

如果说成人是有意识地做出各种行为的话，那么与之相对应的，孩子的行为则是无意识的。不过，这里所说的无意识并不是我们所想象的那样。无意识的头脑可以充满了智慧。婴儿具有的这种无意识，帮助他们获得了成长和进步。

整个过程是从婴儿吸收环境中的知识开始的。当环境中的事物激起了婴儿的热情和注意力时，他们就会对事物产生一种特殊的敏感性，随后，婴儿将会同环境中的事物产生一种互动。孩子运用自己的天赋来吸取周围的知识，而不是根据主观的意愿去获取知识。也就是说，他们通过一种与生俱来的能力从周围的环境中获得知识。(www.xing528.com)

婴幼儿获得知识的途径主要靠语言。人们认为，婴儿天生具备听取人类声音的能力。可即便同意这种说法，我们还是会问：在他们周围有成千上万种声音，为什么婴儿只听取和学习人类的声音呢？这肯定是因为人类的语言留给婴儿的印象比其他声音更深刻。这种强烈的印象一定能引起感情上极强的共鸣，于是，婴儿的神经系统也随之产生了很大的热情和冲动。在这种作用下，婴儿便学会发出了这种声音。

打个比方来说，在音乐会上，动人的旋律能让听众的表情产生变化，让听众的头和手都跟着音乐的节奏动起来。这是人们对音乐产生了心理的反应。婴儿大脑可能也会产生这种反应。而且，与人们对音乐的反应相比，婴儿对声音的反应要强烈得多。我们几乎看不到婴儿的舌头、脸颊、发声器官有怎样的活动，而他们的每一个器官都是在一种静默中时刻为学习发声做着准备的，这会对他们的大脑产生一定的影响。

现实中，孩子不仅学会了单词及其含义，实际上也学会了句子和句子的结构。要理解语言就一定得理解句子的结构。比如，我们说：“玻璃杯在桌子上。”在某种程度上，其中词的顺序决定了句子的意思。如果将句子的顺序改变为：“桌子在玻璃杯上。”那么它的意思就很难理解了。根据句中词的顺序去理解句子，这样它的意思才能被孩子所接受。

那么，这一切是怎么发生的呢？人们常常认为：“孩子把这些东西记在了脑子里。”可是，要记住它们就必须有记忆力，而且这正是孩子需要形成的能力。还有，关于语序对语义的影响。人们在了解这一点之前，必须先懂得怎样推理。同样，这种能力也是孩子不具备的。

成人的大脑不能完成孩子大脑所完成的东西。从无到有地对一种语言进行学习，这需要一种特殊的心理能量。孩子具备这样的心理能量，他们拥有的是不同于成人的智慧。

成人是用大脑去学习知识的，而孩子却是在一种心理能量的作用下去直接地吸收知识的。当孩子在生活过程中慢慢学会了母语，一种心理变化便在他们的体内发生了。成人的学习过程只不过是一个单向的接受过程，将知识输入大脑后把它储存起来，而不与这些知识建立起直接的联系，这样就如同一个花瓶与装在里面的水没有直接的联系一样。不同的是，孩子的学习经历了一种转型，知识不只是进入他们的大脑，同时还促进了孩子大脑的形成，成为大脑的一部分。通过与周围环境的交流，孩子建立了自己的精神世界。他们的这种心理类型就是我们所说的“有吸收力的心灵”。

动作是孩子学习的另一项重要内容。婴儿在出生之后，要先在襁褓中度过几个月的时间，但是很快，他们就能走动，而且能学着做一些事情了。他们整天快乐地玩耍，无忧无虑，同时慢慢地学会了各种动作。这时，他们的语言已经进一步发展完善，他们正以惊人的速度学习着很多其他的东西。他们身边的每一件事情，包括习惯、传统、宗教，都给他们留下了深深的印象，强烈地吸引着他们的注意力。

孩子开始学习动作的时候，他们的大脑也开始向周围的环境学习。而在这之前，孩子已经有了一定的无意识心理发展。从他们学习的第一个动作起，无意识的心理活动就开始向有意识的状态转变了。

如果对一个3岁的孩子进行观察，你会发现他经常都在摆弄一些东西。这就表明，这个孩子对这些事物变得有意识了。在一些游戏活动中，他获得了一定的外部经验，并开始对以前那些在无意识中学到的东西进行研究。渐渐地，他变得完全有意识了，并可以在自身的行动中完善自己。这个过程是他根据自己的经验亲自完成的。起初，他把这些当成游戏，后来，游戏就转变为工作。手是人类智慧的工具，孩子在能够使用手的时候就开始了学习。这些经验最终对孩子和孩子性格的形成具有决定作用，同时也对孩子产生了一定的限制。因为相对于无意识的世界，知识经验的世界有限得多。

婴儿出生之后就开始了神秘的学习之旅。他们逐步发展个人的力量来适应周围的环境。他们慢慢形成自己的思想，并在思考的过程中积累，同时也获得理解力和思考力。对于教育工作者来说，这个过程带来的最终结果是：孩子到了6岁的时候，突然具备了理解的能力，而且也具有了足够的耐心去听别人讲话。

近几年内，对婴幼儿的心理研究开阔了我们的视野，人们都被这个神秘的领域深深地震撼了。其实，成人的工作不是教育，而是为婴儿的大脑发育提供应有的帮助。如果我们能够做好准备，合理地对待孩子，理解他们的真正需要，那我们就完成了一件具有重大意义的事情；如果我们能帮助孩子轻轻松松地学习知识，那将对社会做出巨大的贡献；如果人类能在无意识的状态下学习知识，那将是多么的神奇啊！