为了在班级中建构安全的心理环境，教师可以从以下几个方面去努力：
1.消除幼儿心理紧张源
当幼儿出现吸吮手指、衣服、被子，恋物、黏人、胆小等心理不安行为问题时，教师应该意识到幼儿正处在心理不安状态之中，他们需要的是帮助，而不是惩罚。有些老师没有认识到这一点，每当幼儿出现类似的心理行为时，不但没有给幼儿相应的帮助，反而以惩罚手段强行迫使幼儿改正这些问题行为，这不但没有减轻幼儿的内心紧张度，反而加重了幼儿心理的不安，进而使相应的心理行为发生的频率更高。如喜欢吸吮手指的幼儿，在吸吮手指时，如果被批评、打骂，以后可能吸吮手指的频率会更高。
所以教师在处理幼儿这类心理行为问题时，一定要慎重。当幼儿出现这类行为问题时，教师要意识到，幼儿正处在心理的不安状态；然后再找出引起幼儿处于这种心理不安状态的原因是什么，最后对症下药，消除造成幼儿心理不安的原因，从而消除幼儿的不安，进而消除幼儿上述的心理行为问题。
案 例 再尿床，我就把你的小鸡鸡割掉
一天午觉起床时，只有乐乐不肯起床，等我们都出去了他才起来。李老师在叠被子时发现乐乐尿床了。李老师咆哮道：“别的小朋友都没有尿床，就你尿床，你丢不丢人啊？！”乐乐很委屈的样子，他刚刚想开口，李老师马上又吼道：“你下次再尿床，我就把你的小鸡鸡割掉，听到没有？！”乐乐被吓坏了，哭着说：“我不敢了，我不敢了！”
本来小孩尿床就跟其内心紧张和不安有密切的关系，小孩尿床后，老师如此吓唬幼儿，幼儿内心更加紧张和不安，这不仅不能解决幼儿的尿床问题，有可能还会增加其尿床的频率。正确的做法应该是在幼儿尿床后，想方设法减轻他的心理负担，消除他内心的不安，而不是加重他的心理不安。
2.为无助的幼儿伸出援助之手
教师应该是幼儿心理安全的坚强后盾，教师不能放弃自己的责任，教师要努力保证每个幼儿心理的安全，让幼儿感觉到在幼儿园里，他是受到老师保护的。因此，当幼儿因受同伴或其他人欺负而出现不安时，教师要及时伸出援助之手——批评教育攻击者，教会幼儿自我保护技能等，帮助他们摆脱心理不安的困境。
3.幼儿教师要有宽容之心
幼儿园应该是一个宽松、宽容、宽厚的地方；应该是舒展心灵、放飞个性的地方。由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”，甚至屡屡犯同样的低级错误，这就需要教师有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作幼儿不断进步所必需的阶梯；而不要总是十分严厉苛刻地对待屡犯错误的幼儿，不能原谅幼儿犯的任何错误，否则，幼儿平日间会经常担心失败，害怕老师批评，因而做事总是缩手缩脚，这不敢尝试，那也不敢动，逐渐地养成了谨小慎微的性格，严重的还会产生心理学上的“无差错症”：他们经常如履薄冰，惧怕犯错误，不能容忍自己哪怕是很小的过错，偶有小的差错就惴惴不安，惶惶不可终日……
幼儿犯错误后，教师对幼儿应该确立如下几点认识和态度。
（1）幼儿犯的所有错误，都是可以原谅的。教师不应该因幼儿犯错误，而记恨幼儿，老师要以积极的心态去看待幼儿的犯错误——犯错误，说明幼儿在不断尝试新的事物，说明幼儿会因此而不断地进步；犯错误是幼儿成长所必需的，教师不仅允许幼儿犯错误，甚至还应该鼓励幼儿犯他们这个年龄应该犯的错误。
（2）敢犯错误，不怕犯错误，是幼儿心理生活环境安全的一种表现。
（3）教师不应该因幼儿屡犯低级错误而对他说：“我恨死你了！”当然也不能为此而对他怀恨在心。
（4）教师不应该因为幼儿犯错误而对幼儿发火，而应该让幼儿从犯错误中获得发展。
专家建议，小朋友犯错误后，教师应该对小朋友说如下一些温暖的话：(www.xing528.com)
（5）老师相信你一定能行。
（6）做了错事没关系，改正了就是好孩子。
（7）你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。
（8）摔倒了，没关系，勇敢地爬起来。
（9）做了错事没关系，以后我们怎么样才能不犯这样的错误呢？
（10）你心里是怎么想的，跟我说说行吗？
（11）你能不能说说，为什么这样做呢？你觉得今后应该怎么样做？
（12）你做错了……心里一定很难过，愿意和老师谈谈吗？
4.温和地对待幼儿
人们说到幼儿教师，可能第一个反应就是温柔可亲，可是我经常见到一些幼儿教师对那些活泼可爱的小朋友皱着眉头，满怀厌恶地大声训斥，本来活泼可爱的小朋友，被训斥得像见了猫的老鼠。甚至，我还见过一家知名幼儿园的老师，看到幼儿扔垃圾在地上，不是和蔼地、理性地教育幼儿要讲卫生，而是双手叉着腰，指着幼儿恶狠狠地命令他把垃圾捡起来，可怜的幼儿吓得回头就跑，可没跑多远，就被那个老师逮住，然后拎过来，强逼着他把地上的垃圾捡起来。三岁多的幼儿在教师面前吓得发抖，想哭却又不敢哭出来，要憋又憋不住……
教师对幼儿说话声音要轻柔一些，对幼儿的态度要温和一些，动作要柔和一些，绝对不能粗暴地对待幼儿，否则，教师在幼儿心目中永远是个可怕的、令他内心强烈不安的教师。
5.教师适当隐没于幼儿的视野之外
有位老师在向实习生介绍她的工作经验时自夸说，不管她在场还是不在场，她们班的幼儿都是乖乖的。她的经验就是在她外出办事时，她经常这样对小朋友们说：“老师的眼睛可尖了，耳朵可灵了；老师不在时，谁离开座位，老师都能看见，谁说话，老师也都能听见。”
老师在现场，看得见活动室里发生的一切；老师不在现场，也看得见活动室里发生的一切——老师有如此的“千里眼”“透视眼”，幼儿哪还有身心自由的时空呀，他们偶尔背着老师做了一些“蠢事”后，常常也会陷入长久的不安之中。
因此，教师在幼儿面前不妨傻一点，不妨来点装聋作哑，你虽然应该让每个幼儿每时每刻都在你的监控之中，以确保幼儿的生命安全，但你更应该想方设法让你的监控从幼儿的意识中消失，以便让幼儿有自由的时间和空间，在这些自由的时间和空间里，幼儿可以想自己的心事，可以做自己感兴趣的事，头脑里可以有些“坏念头”，有时甚至还可以做些他们感兴趣的“坏事”，在这样宽松的环境里，幼儿才会有真正的安全感。
幼儿有了心理安全感，幼儿才会产生爱的需要；有了安全感，幼儿才能有自信、有自尊，能与他人建立信任的人际关系；才能在与人交往中体验到交往的乐趣；才能在幼儿园各种教育活动中积极地表现自我、发展自我，其主体性、创造性才能得到充分的表现和发展。具有安全感的幼儿，在与老师、同伴交往中往往能感到被人喜欢、被人接受，并能从他人处感到温暖和热情，能感到是群体中的一员，对他人抱信任、宽容、友好、热情的态度，比较开朗，非以自我为中心，容易与他人合作，较多地表现出善意的行为和富有同情心。
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