了解班级环境中导致幼儿心理不安的因素

引起幼儿心理不安的因素主要有十个方面：

1.超载的课程。现在许多幼儿园出现了课程严重超载现象，特别是在一些“好幼儿园”里，幼儿从早上7：30入园到傍晚7：00才能离园。幼儿在园里除了要应付上午、下午的正规教育活动外，还得应付幼儿园和家长为他们选择的所谓兴趣班活动，如讲故事、认字、英语、珠心算、电脑、钢琴、舞蹈、水墨画、简笔画、书法、游泳、艺术体操、足球、围棋、读经，等等。“望子成龙，望女成凤”的家长，会让他们的幼儿每天忙碌于各种兴趣班，就连双休日也不例外。幼儿园所开的兴趣班，最大的问题在于家长感兴趣，园长感兴趣，而作为活动主体的幼儿却不感兴趣。由于过分忙碌，小朋友们没有自由自主的活动时间，因此，他们时常处于一种被动的、不安的状态之中。如明天又是双休日，一个大班的幼儿大声地叹了一口气说：“唉，明天又是倒霉的双休日，我又没得玩了，星期六是画画、讲故事；星期天是珠心算、写毛笔字，我还不如天天上幼儿园……”

2.课程内容的不当。有时候，有些课程活动的内容刚好刺中某些幼儿心灵的痛处，因而它也会给个别幼儿带来内心的不安。请看以下案例：

案　例　　夸夸我的好妈妈

在大班社会活动“夸夸我的好妈妈”中，幼儿们纷纷夸耀着自己妈妈的工作和本领……轮到妍妍了，她低着头半晌才说：“我妈妈是干部，在很远很远的地方上班。”妍妍的话刚讲完，与她做邻居的辰辰就大声反驳：“不对！妍妍撒谎，她妈妈下岗了，她妈妈没有工作……”听了辰辰的话，妍妍的脸涨得通红。小朋友们议论纷纷，“妍妍不诚实。”“妍妍家没有钱。”……

辰辰说的是实话。可是，其他小朋友的妈妈都那么“好”，妍妍为妈妈的“平庸”“无能”感到不安呀……

幼儿因为父母的“不良表现”而感到不安，幼儿园的相关活动和不合适的导向，又使得幼儿内心的这种不安变得更加突出。

3.超越幼儿能力的要求。教师对幼儿提出超过幼儿当前能力水平的要求，会让幼儿长久的不安。朋友的幼儿4岁5个月，正读大班，可是学写字有困难，总会把字写反，方向感不好，现在不肯上幼儿园。他没有大哭大闹，而是默默地流泪和哀求，问他原因，他说在幼儿园学写字不会写，其他小朋友都会写……确实是这样，超越幼儿能力的学习与要求会给幼儿带来很大的压力。

案　例　　冬天不盖被子的小孩

一天午睡前，我提醒小朋友们脱掉外衣盖被子再入睡。大部分幼儿都在认真地做着，只见李江楠小朋友脱下外衣后，用她那双小手轻轻地折打着叠得整整齐齐的被子，而后便悄悄地躺在枕头上。我走过去摸着她的头，轻声问：“江楠，哪儿不舒服？怎么不盖被子？刘老师帮你盖好吗？”听到这儿，江楠立即坐了起来说：“刘老师，我不冷，我不盖被子。”

“那怎么行，一会儿睡着了会感冒的。”

“我不怕。”她坚持说。

当我碰到她的被子时，她立即用身体挡着被子，好像老师要碰坏她的宝贝一样，大声说：“我不会叠被子。”我马上明白了。这时子微跑过来对我说：“刘老师，江楠不会叠被子，这个是昨天我给她叠的。”子微的声音很小，但传到江楠耳朵里像一声响雷，江楠用双手捂着自己的脸……[9]

应该让幼儿做力所能及的事，而不应让幼儿做那些力所不能及的事，否则，幼儿就会因为力所不及而处于长久的不安之中。

4.过于严厉的教师。过于严厉的教师往往会给幼儿造成内心的不安，如一位自我感觉很好的幼儿教师说，不管怎么“乱”的班级，只要让她去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的——一动不动地安坐好。严厉的教师，不仅会影响到幼儿在园的活动，而且还会影响到幼儿在园外的活动，请看以下案例：

案　例　　我怕老师

有一个小女孩从她自己的家到外婆家，她想打开草地上的喷头，非常想玩水，但非常矛盾，犹豫着。外婆说：“你可以打开。”但是小孩说：“不，我不能打开。因为老师告诉我们不可以玩水。”她外婆说：“老师不在呀，外婆让你打开。”她说：“不，那也不行。”(www.xing528.com)

这说明，严厉的教师对幼儿的影响无处不在，她让幼儿感到害怕，让幼儿长时间地生活在不安之中。

5.教师的迁怒行为。教师有时和同事、园领导、家长有些冲突，不理性的教师往往会将这种冲突中的不满情绪向无辜的幼儿发泄，这使得幼儿觉得教师很可怕，进而见到相关的教师都觉得不安。如六岁的朋朋，是一所幼儿园大班的幼儿，在幼儿园一直很乖，教师都夸他是好孩子。可自从上周周末爷爷在接朋朋时与教师发生口角后，情况发生了很大的变化，教师把怨气发泄在无辜的朋朋身上，对他实行了一系列“教育”措施：教师说朋朋上课捣乱，把他的座位从第一排调到了最后一排的角落里；上课时教师在讲台上用粉笔画了一个圆圈，让朋朋站在圈里不许动，一站就是一节课，放学后，朋朋同教师说再见，教师却对他吼道：“给我滚回去，明天不要来了！”从此以后，朋朋再也不愿上幼儿园，一提起幼儿园就吓得瑟瑟发抖。

6.教师的粗暴言行。教师的粗暴言行会让幼儿处于长久的不安之中。如小班有个幼儿上厕所时不小心弄脏了裤子，当他鼓起勇气去跟教师说时，教师却特别生气，尽管是冬天，还把该幼儿拽到阳台上，一边给他换裤子一边不停地对幼儿咆哮：“你笨不笨啊，都上幼儿园了，还弄脏裤子，真是恶心死了。”“长这么大了，连上厕所都不会！你羞不羞呀！”……从此以后，这个原本很活泼的幼儿变得内向沉默，在很长一段时间里这个幼儿见到这位教师眼中都会闪过一丝胆怯，并且不愿意和该教师单独相处，更别说主动和该教师交流。在幼儿园中，教师的粗暴言行往往会造成师幼关系紧张，会让幼儿处于深深的不安之中。

7.教师威胁性教育。由于经验和能力的限制，教师的威胁对幼儿很容易产生“教育效果”，但其后果也是很严重的——幼儿可能会因此而过着担惊受怕的日子，因为他们很在意成人的“威胁”，可是他们却又不知如何应对，因此，极易陷入长久的不安之中。如4岁的浩浩在课堂上讲话，老师当着全班小朋友的面怒斥浩浩：“你是不是多长了一张嘴巴，等一下我就拿把刀把它割掉。看你还说不说。”浩浩一听马上不敢说话了，而且从此以后一见到这位老师就用手捂着自己的嘴巴，生怕真的被老师拿刀割掉。

案　例　　可怕的红椅子

上课刚刚开始，教师就对小朋友们说：“等一下，如果哪一位小朋友上课不认真听课，就坐到门口这一张红椅子上去，你们听清楚了没有？”顿时，小朋友们的说话声、笑声全部停下来了。是什么原因使小朋友们能在这么短的时间内全部停下来呢？经过几天的观察，我才知道，小朋友们都非常害怕坐到那一张红椅子上去，因为教师说过，谁坐那张红椅子，谁就是坏孩子。

老师们陈述设置红椅子的理由是“不能因为一个幼儿而影响整个班级的教学任务和教学质量”。但是不能否认的是：具有如此特殊功能的椅子，会给小朋友们的心理造成巨大的压力，会令小朋友们在整个教育活动中都在忧虑和不安中度过。

8.教师的“超自然能力”。教师为了教育小朋友，时不时地会告诉小朋友们教师有这样那样的“超自然能力”，由于幼儿能力有限，加上想象力丰富，这不仅增加了教师在小朋友们心目中的神秘感，同时还增加了幼儿对教师的恐惧感。比如，有一位老师，时常拿着一个袋子或水壶什么的对着不听话的小朋友说：“发功，发功，把你装进来！”许多小朋友都被老师吓得哭了。

9.受到同伴欺负。受到同伴欺负而无人为幼儿提供有效的保护，也会让幼儿处于不安之中。请看下列案例：

案　例　　同伴的威胁

一天，小娟来到教室门口突然大哭起来，硬是不肯进教室。小娟说：“妈妈我的脚有点痛，我不想上幼儿园，我想上小学。”她也没有对妈妈多说些什么，妈妈也没有想到什么……

后来在老师再三催问下，小娟说：“小军很厉害的，他一直要打我，还要拿我的玩具，不还给我。”老师说：“那你为什么不告诉老师？”小娟说：“小军说了，你敢告诉老师，我就打你。”

10.同伴过于优秀。同伴过于优秀也会给能力相对弱的幼儿带来不安。比如，思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是小朋友们心目中的“偶像”，小朋友们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好呀！”其实，小朋友们崇拜思思，希望能像思思那样，这说明思思的优秀给他们带来了内心的不安。

案　例　　失势的不安

欣欣从进幼儿园的第一天起就得到许多老师的喜爱，每天在幼儿园里都得到老师的表扬，幼儿园的小朋友也特别喜爱她，她每天在幼儿园里都过得很开心，在家里更少不了父母的赞赏和奖励。可是欣欣上大班时，班里转来了一位比她更优秀的幼儿（可可），从此欣欣在老师这边得到的表扬就变少了，小朋友们也慢慢地走向可可，而父母爱面子，就拿可可为例子来批评她，说她哪方面不如可可，要向可可学习。从此欣欣就处处与可可作对，久而久之，老师对欣欣的喜爱变成了讨厌，说欣欣一天到晚只会惹是生非，搞得班里鸡犬不宁，此时的欣欣已哭得泪流满面。

其实，欣欣后来“惹是生非”是她失去优势后内心不安的一种表现，父母的批评，教师态度的转变都会进一步加重欣欣内心的不安。