重视教师主导作用和幼儿、家长主体性发挥

教师、幼儿、家长是幼儿园班级墙面环境创设的三大主体。虽然在班级环境创设的过程（从设计到实施）中，幼儿教师一直起到主导作用——因为幼儿教师是专业工作者，但也要努力让幼儿和家长都有参与的权利，让他们都发挥相应的作用——当前班级墙面环境的创设逐渐转向关注幼儿，越来越注重幼儿的前期经验以及幼儿在活动过程中的想法、发现、表达和体验，关注幼儿的兴趣和需要，注重追随幼儿的学习路径来呈现幼儿的作品、记录和活动照片，使班级墙面环境成为幼儿学习和游戏的载体[5]——幼儿参与的过程就是受教育的过程，就是获得经验和发展的过程，同时，让幼儿对班级墙面环境更加关注，更加珍惜；家长参与有利于家长更好地了解我们的幼儿教育理念，更加易于支持幼儿教师的工作，同时，其提供的力所能及的帮助也可以减轻教师的工作负担。比如，端午节的主题墙，教师利用家长资源，请家长和幼儿一起收集有关端午节日的风俗，制作有关端午节经验的调查表，鼓励幼儿广泛收集资料、互相交流、分享有关端午节的经验，并进行分类展示。通过画粽子、画龙舟、制作折纸粽、香袋、龙舟、悬挂艾草和菖蒲等美术活动，感受节日氛围。在端午节主题墙上，展示幼儿参与活动的全过程，以及在活动中的体验与收获。

在幼儿园班级墙面环境创设中，按照教师、幼儿、家长三大主体作用发挥程度，我们可以将幼儿园班级墙面环境创设分为三种不同的水平：

1.展示板阶段。即班级墙面环境成为幼儿教师的展示板，在这一阶段的班级墙面环境创设建立在对“环境育人”的片面理解上，班级墙面环境创设的主题、内容、形式、材料的确定等几乎都由教师一手包办，强化装饰功能，完全忽视幼儿及其家长主体性的发挥，忽视教育的价值。

2.宣传栏阶段。即班级墙面环境创设成为班级的宣传栏，在这一阶段，幼儿和家长已经开始参与班级墙面环境创设活动，但幼儿与家长处于“被安排”的角色。在这一阶段，教师将主题资料、幼儿作品、家长准备资料呈现在班级墙面环境上，这样的墙面环境与正在进行的课程关系密切，当然客观上能给幼儿以视觉上丰富的刺激，也带来了一些教育价值。(www.xing528.com)

3.幼儿成长促进平台阶段。即从课程建设视角、幼儿视角来设计和布置班级墙面环境，班级墙面环境已成为一种成熟的课程载体，成为有效促进幼儿发展的一种手段。这阶段的班级墙面环境创设以更好地促进幼儿发展为根本目的，重视幼儿主体作用的发挥，鼓励家长参与，充分发挥教师的组织、引导作用，突出班级墙面环境课程功能，记录、引导幼儿园课程展开的方向。

总体趋势是教师、幼儿、家长三主体的作用，特别是幼儿的主体作用越来越得到充分发挥，其课程功能、发展功能也越来越突显。