幼儿园班级管理涉及的主体有教师(本书特指幼儿教师和保育员)、家长、幼儿。在幼儿园班级管理中,他们承担着不同的任务,扮演着不同的角色。
1.幼儿教师的角色
幼儿教师在幼儿园里专门从事保育和教育的专业工作,他们对班级管理工作起主导作用。他们是班级管理工作计划的设计者、实施者、反思者;他们是班级管理工作的组织者、协调者、领导者;他们还是幼儿发展和家长家庭教育能力发展的促进者、引领者。
(1)设计者
设计者角色是指幼儿教师根据幼儿教育原理,主导制订班级工作方案,对班级管理目标、任务、内容、流程进行科学合理的设计,让班级管理工作能有效、高效地进行。
(2)实施者与反思者
幼儿教师主导,制订好班级工作方案后,就要组织各方力量,协调各种关系,有目的有计划地去实施班级管理方案,以达到预设的班级工作目标。在实施班级工作方案的过程中,既要考虑原方案行动,又要根据当前情况对原方案中不适宜的部分进行适当的调整,以取得最佳的班级管理效益。另外,在实施班级管理工作方案的过程中,一边实施,一边反思,一边改进,不断追求工作的卓越。
(3)促进者与引领者
在幼儿园班级管理工作中,幼儿教师既要服务于幼儿,又要服务于家长;既要促进幼儿的发展,还要促进家长教育能力的提高,引领班级良好心理氛围的形成,引领家园互动关系的正向发展。一个老师在向我们的实习生介绍家长工作经验时说:“家长越是不信任我,我越对他的孩子好,结果孩子见到我就想让我抱,时间久了,家长就不得不信任和接受我。”我赞成这种正能量的说法和做法,相信持续的正面影响定能打动家长,让家园关系重回正常轨道。再比如,面对家长的抱怨,幼儿教师没有以怨报怨,而是将家长的抱怨当作“礼物”,要对抱怨的家长表达感恩之情,大家看看如下正面引领家长抱怨的技巧:
●平静地倾听,不反驳,认真听完,用笔记下要点。
●家长抱怨完后,向对方说:“谢谢您的反馈!”
●解释你为何感激家长的抱怨。
●为错误道歉。
●承诺立即处理抱怨:了解情况,尽快纠正错误。
●查看家长是否满意。
●防范将来再犯错误。
●对待抱怨家长的态度须一如既往的好。
●对待喜欢抱怨的家长的孩子的态度一如既往的好。
●每一次抱怨都是学习和改进的机会。
相信,幼儿教师的真诚一定能将家长的怨气引向和气。
(4)教育资源利用者
幼儿教师在班级管理过程中担任着资源利用者的角色。幼儿教师在班级管理过程中,要根据教育目标和本班的教育资源情况,充分利用各种教育活动资源(教师、家长、社区、幼儿及其同伴、环境、网络等),更好地促进幼儿的发展。
(5)组织者、协调者、领导者
幼儿教师是班级管理的主导者,他在班级管理过程中起到组织、协调、领导的作用。幼儿教师有责任、有义务做好班级各项工作的组织、协调、领导,让各种资源得到充分的挖掘与利用,让各方力量聚集,形成合力,取得管理上的1+1>2的教育效果,同时,让家园关系和谐,让各项教育活动有序、高效地进行。
为了更好地胜任上述角色,幼儿教师要掌握幼儿园班级管理的基本原理和策略、方法,对幼儿教育要有一个科学的全面的认识,并形成坚定的教育信念,整合一切可利用的资源,提高班级各项工作的效率。
2.幼儿家长的角色
幼儿家长是幼儿园班级管理的参与者、合作者、支持者、监督者和学习者。
(1)参与者
家长在幼儿园班级管理中担任着参与者的角色。幼儿家长在幼儿园班级管理中可参与的活动有:设计与组织教育活动、参与保育活动、评价教育活动、监督班级各项工作、制订食谱、参与亲子活动设计与实施、提供教育活动资源、开展家庭教育经验分享、外出活动的策划与组织、实施等。家长参与相关活动可以更加了解幼儿园班级工作,更加配合教师的工作,进而更好地促进孩子的发展,让孩子更加喜欢上幼儿园。
家长群体蕴含着丰富的教育活动资源。家长从事的职业各不相同,如警察、医生、教师、设计师、营业员、厨师等,他们都有各自的职业特长。这些知识、技能特长是幼儿园可以利用的重要教育资源,它可以打破幼儿教师知识技能来源的局限,更好地促进幼儿的发展。
案 例 正确面对火灾
雨桐的妈妈在消防大队上班,她给孩子们上课时对孩子们讲的第一句话是:“当遇到火警时,小朋友要做的第一件事是什么?”平时,我们都会告诉孩子,遇到失火时,第一件事就是拨打119。所以,雨桐妈妈的话音刚落,小朋友们都抢着回答:“打119,请消防员叔叔来救火。”雨桐的妈妈却说:“不能这样做。孩子们,遇到失火的情况,第一件事是赶快逃走或者想办法自救。因为你们还小,求救技能也不成熟,只有在离开现场获得安全后再进行求救。”[1]
雨桐的妈妈毕竟是位专业的消防人员,她的专业主张纠正了幼儿教师和幼儿的错误常识,让大家更加理性地面对火灾。(www.xing528.com)
(2)合作者
《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长和教师只有走到了一起,相互支持,相互帮助,相互配合,各自发挥各自的优势,才能更好地促进孩子的发展。
案 例 让我玩一玩,好吗?
小班的建构活动开始了,琪琪很喜欢彩色的积木,于是她把很多的彩色积木堆在自己的面前,还用手护着。小杰跑到她的身边说:“让我玩一玩,好吗?”琪琪摇头说:“这是我先拿到的。”小杰眼看玩不到积木了,就开始抢琪琪的积木。琪琪发觉形势不妙,便开始大声哭起来说:“老师,小杰抢我积木了。”站在远处的谢老师早已把这一切看在眼里,于是快速地来到琪琪身边,说:“好玩的积木,要大家一起玩。知道吗?”谢老师一边安慰琪琪,一边将积木分给了小杰。没想到,琪琪用力把积木推倒在地,哭喊道:“老师欺负我,我要告诉妈妈!”
离园时,琪琪一看见妈妈,就扑过去把这件事告诉了妈妈。妈妈原先的笑脸马上严肃了起来,说:“琪琪不愿意把积木分给小朋友玩,妈妈不喜欢。谢老师批评你,就是喜欢你。不信,你去问问谢老师?”琪琪听了妈妈的话,转身半信半疑地问道:“谢老师,你喜欢我吗?”谢老师笑着说:“琪琪以后能与大家一起玩积木,谢老师会更喜欢琪琪的!”琪琪开心地点点头。[2]
琪琪妈妈用善意去理解幼儿教师的教育行为,并且将教师的这种善意告诉孩子,让孩子在情感上接受老师,从行为上愿意接受老师的教育。如果琪琪妈妈不是从善意的角度去理解幼儿教师,并且将这种误解传递给孩子,那么,孩子在情感上不接受老师,会容易引发孩子对老师的教育要求产生逆反的心理,更有可能产生“老师让他向东,他偏向西”的截然相反的教育效果。
案 例 小兔子爱吃什么
北京师范大学实验幼儿园的一次“做中学”课上,老师问小朋友,小兔子爱吃什么,孩子们有说吃香蕉的,有说吃肯德基的,甚至有说吃石头的。老师说,好好好,明天把你们认为小兔子爱吃的东西带来喂一喂试试看,小兔子究竟爱吃什么。令老师啼笑皆非的是,第二天,孩子们拎来了一大堆萝卜,孩子们告诉老师:“妈妈说我瞎说,小兔子最爱吃萝卜。”[3]
这本来是孩子们探索的一个极好机会,结果被家长打断了。其根本原因是家长不明白老师的意图,这其中主要是老师没有与家长沟通好,家长也没有去向老师了解,然后就想当然地让孩子按家长意图去应对,让孩子错失了探索发现的机会。
案 例 家园教育冲突
夏天,小朋友下午离园的时候,因为离天黑还有很长时间,所以很多孩子会留在幼儿园里玩。岁岁玩着玩着就开始拆起一把小椅子,拆掉的一条椅子腿随手扔到一边,妈妈则在旁边陪着。这时,老师发现了椅子腿,说:“岁岁,这玩具是你拆的吗?拆坏了,小朋友就不能玩了。”岁岁正要点头承认,妈妈马上说:“岁岁,这是你拆的吗?妈妈怎么没看见?”岁岁看一眼妈妈,又看一眼老师,慢慢地摇着头。老师接着教育孩子:“岁岁,做错了事情没有关系,敢于承认错误的孩子就是好孩子!”妈妈则接上话:“岁岁,别害怕,你跟老师说这不是你拆的。”有妈妈撑腰,岁岁说话有胆量了:“老师,不是我拆的!”[4]
家园教育态度和行为上的冲突,让我们的教育无法取得预期的教育效果,甚至会出现相反的教育效果。
家长除了在教育上要和老师合作外,班级其他工作也需要相互合作,相互支持——不仅是家园之间的合作,还有家长与家长之间的合作,这对做好班级工作都是很重要的,家长会利用各自的资源优势,为班级活动提供方便。比如,班级外出活动参观机场——民航管理局工作的家长帮助落实到机场后的相关事宜;公交公司工作的家长帮助联系接送的车辆;糕点店工作的家长帮助落实糕点……大家发挥各自优势,为班级活动贡献自己的力量。
有一个幼儿园,在新生入园时,他们就采集家长信息,包括家长的职业、专长、个人爱好、单位等,然后根据家长的不同特点和能力,对家长可参与的各项工作岗位和职能进行认真分析,并输入家长资源信息库。同时,根据不同岗位的职能和基本要求,通过公开招募,调整和补充家长智囊团、家长助教团、爱心服务团,挖掘家长中的人力资源。如家长助教团充分挖掘家长的专业知识和职业领域的特点,使家长成为幼儿园的家长教师,对幼儿实施教育。如某幼儿园请警察身份的家长来园给大班小朋友们上课,这次课,幼儿不仅了解了警察的主要任务,知道了交通警、刑警、督察警、户籍警等几个警种,认识了警徽、领花、警号、警牌、臂章、腰带等,了解了警察着装的特点,而且还认识了对讲机、手铐、警车等警用工具。[5]
(3)支持者
家长应该在物质上和精神上给予班级工作以支持。家长的支持,让幼儿教师感受到温暖,同时,也为幼儿园更好地开展保教活动奠定物质基础和精神基础。
案 例 一位老师的感动
感动之一:马思的妈妈为班级带来了许多信封,省去了家长带信封的麻烦。还带来了一些软线,让马思的爷爷细心剪成了一小段一扎,说刚够扎红花用,想得多细呀!
感动之二:需带一次性方便袋,做手工用,刘一鸣的爸爸给班里拿了一摞,让我们给全班小朋友用,真是让我们感到温暖。
感动之三:每个幼儿需带两颗弹珠,考虑到家长搜集有困难,赵慧的妈妈带来了一大包,这种无私的爱心是多么难得!
感动之四:张雨浓奶奶、紫盈妈妈,经常为班级剪精美的小奖品,非常体谅老师,减少了老师制作奖品的辛苦。
感动之五:幼儿园男职工比较少,有时候搬搬扛扛的活,咱们女同胞真做不来。有时候需要帮助了,在群里向家长求助,总会有热心的家长过来帮忙。
感动之六:我把当天学的古诗写在外面黑板上,以督促家长和孩子一起学习,孙家训的爷爷来送孩子看不清,又跑回家拿来老花镜,这一细节被我们发现,很是让我们感动,我们给老人抄下了这首古诗。[6]
家长乐于为幼儿教师,为孩子所在班级提供物质支持,这不仅是对班级工作物质上的支持,也是对班级工作精神上的支持。家长对幼儿园工作的支持,不仅满足了班级对物质的需求,也满足了幼儿教师的精神需要,幼儿教师们会因此增加工作的幸福感,这也激励他们将更多的精力投入幼儿园工作之中,进而促进孩子们更好地发展。
(4)监督者
幼儿家长在班级管理工作中还扮演着监督者的角色。家长对班级工作有监督的权利,监督幼儿园及其教师是否按相关政策、法规来开展各项工作,这对幼儿教师的工作起到提醒的作用,对教师的专业能力和师德水平的提高起到推动作用,保证幼儿园各项工作有利于幼儿的健康发展。
幼儿教师不必将家长的监督当作异己的力量,要将之当作推动自己专业成长的外在动力,从内心里感恩这种力量,利用这种力量,不断提高自己的专业素养。
(5)学习者
幼儿家长在班级管理工作中还扮演着学习者的角色。家长要不断学习幼儿教育知识,特别是学习幼儿家庭教育知识,进而更好地参与、支持、配合和监督幼儿教育工作。为了更好地掌握幼儿教育知识、技能,家长要不断地向网络学习,向书本学习,向幼儿教师学习,积极参加幼儿园里的家长学校组织的学习,因为在那里有专业的老师和专家引导,这样,家长也可成为准专业的教育工作者。
3.幼儿的角色
幼儿是班级管理的最大利益相关方,班级管理是以促进幼儿的最好发展为目的的,幼儿才应是班级管理的真正主人——班级所有的管理工作都要以促进幼儿的更好发展为中心。因此,幼儿园班级管理要努力满足幼儿的发展需求,教师要充分了解幼儿的发展需要,进而决定管理工作的形式与内容,各项班级管理工作都要以幼儿的发展为核心展开,幼儿园班级管理中,都应把“将幼儿的最大利益置于中心”视为最高原则,同时也是家长工作的出发点和归宿。
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