中国古典舞在中小学美育教学中的转换与应用

以具有中国传统文化特色的古典舞为主体，将专业舞蹈的教学方法和内容转化应用到中小学美育教学中，从开启学生智能入手，注重学习中国传统文化和艺术美学思想。教学选择具有特征性的形态舞姿，加强中小学生对古典舞动作美的认知，从拧、倾、圆、曲中体会内敛、含蓄、动作节而有度的身体审美特征；从子午阴阳的动作法则中体悟传统的辩证统一思想；从坐相中体会礼仪规范以及宁静致远的文化境界。通过学习古典舞可以使中小学生找到传统文化的归属感，通过身体的韵律体悟传统文化之美。同时，通过身心内外兼修，培养学生身心合一以及平衡、和谐的身体素养。结合音乐、诗歌等知识的学习，有助于唤起学生对美感的认知，激发学生对舞蹈艺术的兴趣和爱好，提升其鉴赏能力和艺术表达能力，从而促进学生全面、健康地成长。最终，结合相关艺术课程以及兴趣社团培养学生的综合艺术素养，体现国民素质教育的关联性、综合性，进而融会贯通地形成完整的美育教学体系。

（一）中小学舞蹈美育教学中的“身韵”

中小学舞蹈美育教学中的“身韵”需要注意以下方面（图5-9）：

图5-9　中小学舞蹈美育教学中的“身韵”

1.身韵课中的中小学审美教育

“身韵作为中国古典舞的审美核心，代表中国文化的主体身份和审美特征，体现中国古典舞的风貌及审美的精髓，是不可缺少的内容，其是中国古典舞的艺术灵魂所在，具有独特的精神气质。”^[2]在中小学开展古典舞身韵教学，要根据中小学现有的培养计划，针对中小学生生理、心理特征，结合古典舞教材，将形体训练及身韵元素相结合，整理出一套适用于中小学生的身韵课教材。中小学的身韵审美教育建立在儒家、道家等思想学说的基础上，通过身体所构成的具体动作形态和动作方式开启儿童对美的认知，是对古典文化及礼仪文化的培养。课程内容包括上课礼仪、头眼训练、勾绷脚、压腿、提沉元素、冲靠元素、手位组合、脚位组合、步伐、轮指、行下课礼等。教师对古典舞的专业训练内容进行提炼、整理，试图让学生融入传统文化审美中，从站相中体会道家辩证统一的哲学，从坐姿中体会生命的平衡、宁静致远的文化境界，通过学习理解儒家倡导的圆润和谐之美，运用音乐配合诗歌吟诵，结合身体韵律的表现对学生的身心进行引领与启迪，从而达到审美教育的目的。

2.身韵课对学生身心的启迪

（1）舞蹈是通过身体动作、身体语言来表现的，如在身韵课中的手位组合等，在学习之后学生可以找到身体韵律中运动的美感，配合气息、眼神、速度、力度及表现力，培养其美的感受和美的体态。

（2）中小学生心理发育需要舞蹈。授课过程中教师会启发学生，开启儿童心理发育的最大空间。舞蹈总是给人以美的享受，舞蹈也是对孩子的一种爱的教育。

（3）全面培养学生的身体协调性，增强身体素质、促进健康发展、培养艺术修养。让学生在训练中提高对舞蹈的兴趣，使其在轻松、愉快的氛围中参与身韵的学习，在寓教于乐中感知世界、认识事物，进而受到美的教育，达到身心启迪的教育目的。

3.身韵课在教学中转化与应用

中小学的身韵教学以美育为原则，将专业身韵素材转化应用到中小学美育教学中，以文献参考、调研、提炼、归纳、整合、简化教材的方式扩充多元知识，进行重新组合，整理出适用于中小学生的身韵课内容。教师通过理论阐释、引导启发、组合学习、强化练习、互动表演展示等形式，培养中小学生的审美认知能力、想象力、表现力，提高学生的艺术修养。

（1）整合多样化的内容。在教材的选择上，要找到适用于中小学生身心发展的教材内容，将内容适当简化，并且结合其他艺术门类，丰富教材内容及内涵。例如，可将诗歌吟唱、古诗背诵、古曲欣赏等加入其中，启发学生对中国传统舞蹈文化的认知和感悟，使其思考中国传统文化背后所蕴藏的人生哲理。

（2）启发想象力。由于学生的年龄偏小，因此要以具体、生动的感性形象为教育载体，身韵课的实现要借助具体、鲜明、生动的形象。例如，在提沉组合中，要启发学生对身体的认知，引导他们把自己想象成小蝴蝶，将手臂想象成蝴蝶的翅膀，在舞动中感受蝴蝶飞舞时的美感，通过具体的形象启发学生，唤起学生内心无限的想象力。

（3）吸引注意力。教师在进行教学时，要利用好时间讲解重点及动作要求，开启学生更多的想象空间，引导其进入教学情景中，开发身体多种可能性、调动积极性、提高学习兴趣，从而按照规范要求达到身体韵律的表现力。学生在享受快乐的同时，心灵得到启迪，在一种无拘无束、自由自在、身心愉快的状态中受到审美教育。(www.xing528.com)

（4）注重方法的灵活性。因其年龄特征，大多数中小学生都是活泼好动的，所以怎样更快地吸引他们的注意力是教师需要思考、设计的教学环节。可以采用游戏引入、诗歌引入、音乐引入等一些形式开展教学，分配好教学时间及内容，循序渐进地实施教学，运用寓教于乐的方式，在自由、宽松的氛围中进行审美教育。

（5）激发情感。情感教育即以美感人、以情动人的教育。身韵借助具体美的形象与学生身体进行交流，从而产生美的共鸣和情感的碰撞，通过身体体验使学生的情感得到深化，身体形态随之发生变化，精神也得以升华。

（6）因人而异，有效施教。每个学生都具有较强的自尊心及表现力，希望得到教师的关注。教师要抓住每个学生的特点，对其进行鼓励和赞扬，课上课下积极沟通，了解学生的内心活动，从而有效把握课堂教学，适时培养学生的竞争意识，调动其学习的积极性和主动性。实践证明，儿童乐于表现、展示自己，通过有效的课堂设计及组织，能够更好地完成教学，践行美育中对中小学生艺术修养的培养。

身韵的学习需要时间的积累与沉淀，是一个潜移默化的过程。中小学生德智体美的全面发展需要艺术教育工作者不断探索与努力，舞蹈美育之路任重而道远。

（二）中国古典舞剧目《弟子规》的教学应用

中国古典舞剧目《弟子规》的教学应用主要体现在以下方面（图5-10）：

图5-10　中国古典舞剧目《弟子规》的教学应用

1.将传统文化作为题材

古典舞之所以称为传统，是因为其中涉及的价值观都来自人们已有的历史认知，在历史题材中属于古典传统文化。在提高综合素质教育的目标下，选择舞蹈《弟子规》进行教学实践，代表了中国古典舞的审美特征与中国传统文化的结合。以传统文化为根源，提炼适用于中小学生的中国传统文化精髓，将中国传统礼仪文化与古典舞身韵的美感表达相结合，配合诗歌吟唱进行表演，从而达到传承中国传统文化的目的。

2.将古典舞作为载体

教学中以古典舞身韵为载体，运用身韵独特的肢体语言结合诗歌的情境进行身体表达。例如，“长者先，幼者后”这句，配合身韵中手位的表演，学生既掌握了手位的准确位置，同时配合诗歌进行表演，伴随着诗句的表达，在设定的意境中载歌载舞，表现有度有节、温文尔雅又不失生动活泼的童真童趣，在寓教于乐的教学氛围中使中国优秀传统文化浸润学生的内心，培养其优良的道德品质。一方面，学生体会到古典舞身韵的审美韵律，并在舞蹈的古诗古曲中体会传统文化的精神内涵；另一方面，展现学生对传统文化的深刻理解与体悟，不论在审美教育上还是思想教育上，该教学实践都具有较高的价值。

3.将多元化形式作为途径

在舞蹈《弟子规》的教学实践中，从五个部分开展教学，充分整合教学内容，以多元化的教学手段提高学生的综合素质。第一，学习诗歌《弟子规》，以经典文学传承舞蹈艺术；第二，吟唱《弟子规》，通过吟唱的方式让学生将《弟子规》背诵，配合音乐及舞蹈动作，快速提高学生的记忆，顺利完成舞蹈的学习；第三，了解并学习传统礼仪知识；第四，在作品学习前，要进行古典舞身韵课的学习，了解古典舞审美及规范，学习基本舞姿；第五，做好前期准备，进入作品的排练阶段。在教学过程中，可采用启发式、情景式、合作式、探究式、游戏式等教学方法，以动作的快与慢、舒与急进行叙事及对比，伴随节奏在抑扬顿挫的诗句中体会诗歌《弟子规》的美学内涵。秉承“健康、快乐”的课程理念，舞蹈剧目的学习不仅能够提高学生的身体素质，更能使学生在快乐中学习和成长。在和而不同的教学内容中让中小学生收获健康的体魄、优美的形体气质，提高身体素质和综合能力。

在中小学舞蹈美育教学中，中国古典舞的教学内容丰富了教学内涵，启发了中小学生对传统审美及舞蹈文化的认知和感悟，激发了其对舞蹈的兴趣和爱好，提升了其艺术鉴赏能力和艺术表达能力，对建立中国舞蹈传统文化的教学体系具有积极的意义。