学前教育教师职业生涯规划的自我管理策略

职业生涯设计是学前教育教师认识自己、分析环境、确立目标与制定行动计划的有机统一，每个步骤都需要教师根据自己所掌握的知识能力、兴趣及人生观、价值观等，在对教育事业有较强了解的基础上确定自己的职业生涯目标，设计自己的职业生涯路径。这个过程就是教师职业生涯规划的自我管理。通过职业生涯自我管理，可以使学前教育教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标，帮助教师正确地做出职业生涯的抉择，树立坚定的职业生涯成功信念，提高教师对教育事业和学校组织的忠诚度。在学前教育教师职业生涯规划的自我管理策略中，最重要的是明确教师职业生涯设计的程序，并能根据每个程序的要素做出努力。

6.2.3.1　通过全面认识自我，奠定生涯，规划根基

一个人如果能清晰地认识自己并能扬长避短，无疑会给自己职业发展带来更为广阔的空间。因此，“认识自己”可以说是教师职业生涯规划的首要步骤。“认识自己”常用的方法有“SWOT分析法”，即将自己各方面情况进行综合和概括，分析自己的优势（strength）、劣势（weakness）、面临的机遇（opportunity）和威胁（threats）。其中，“优劣势”的分析通过对自我及与周围同事的对比分析，全面认识自己的知识、能力、个性、自我的优势和缺陷，从而积极趋利避害。“机会”与“威胁”分析则着眼于环境的影响力，通过“机会”与“威胁”的分析，可以帮助教师把握自我专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需要结合起来。

同时，职业生涯规划也是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。所以一般来说，影响学前教育教师职业生涯规划的因素除了主观方面，还受客观环境的影响，即社会环境、家庭环境、学校环境等。通过对自我及环境的综合评价与分析，可以确定职业发展的目标。

6.2.3.2　确立职业生涯目标，勾勒专业，发展愿景

古人云：“凡事预则立，不预则废。”明确的目标犹如茫茫大海中的灯塔，指引你走向成功的彼岸。职业生涯目标按照时间的长短来分类，可分为人生目标、长期目标、中期目标与短期目标四种类型。学前教育教师职业发展的路径相对比较简单，大致有三类：一是向教书育人发展；二是向教育教学研究方向发展；三是走行政路线，从事学前教育管理工作。在全面认识自己和对职业环境分析的基础上，确定自己喜欢走哪条路线，或自己适合走哪条路线，即先确定自己职业发展的总目标，再围绕总目标确定长期目标、中期目标。在确立好职业生涯中、长期目标后，再把每个中、长期目标分解成几个小目标和短期目标，并细化到每年、每月、每周甚至每天可以执行的任务，根据目标设计行动方案和达成目标所需的特定专业发展内容、达成目标所需的条件、具体策略、具体活动的步骤或阶段，以及获得这些资源的方式和途径。职业生涯的规划要做到有效、可行，操作性强。(www.xing528.com)

6.2.3.3　精心设计行动方案，推进生涯，规划实施

俗话说：“心动不如行动。”在设计好自己的职业生涯规划后，要想有效地促进个人职业的发展，关键在于行动。根据自己设计好的计划，再从一日、一周、一月的计划实施下去，直到实现自己的短期、中期和长期目标。为了使自己能更好地实现承诺，可以将自己的计划公开：一方面，可征求别人的意见和建议，汇集众人的智慧帮助自己更好成长，特别是有共同志向的同事，可以共同合作进行职业发展；另一方面，通过公开计划，可以对自己进行约束，也方便大家监督。

6.2.3.4　及时评估与反馈，调整完善，规划制定

在实践职业目标的过程中，不能盲目前行，只顾“埋头拉车”，不“抬头看路”，而应该是“思”和“行”的结合。因此，要使学前教育教师生涯规划行之有效，就必须不断地对教师生涯规划进行评估与修订。其修订的内容应包括教师职业的重新选择，譬如重新选择幼儿园、重新选择幼儿园里的其他工作、重新选择该工作的不同岗位、重新调整该岗位的不同要求等。学前教育教师生涯路线和目标的重新选择、实施措施与计划的变更等，都需要评估和反馈。评估与反馈可使整个设计程序更趋向科学化。在评估时要关注以下四点：（1）关注最重要的内容；（2）分离出最重要的要求；（3）找到突破方向；（4）关注最弱点。职业生涯规划的评估与反馈过程是个人对自己不断认识的过程，也是对社会不断认识的过程，更是使教师职业生涯规划更有效的重要手段。

这四个环节共同构成了学前教育教师职业生涯规划的程序方法链，并形成设计程序体系。当然，教师职业生涯规划设计绝不是教师个人单方面的责任，而是个人、领导、人力资源部门三方面的共同责任。教师负责自我规划，领导负责指导帮助，人力资源部门负责提供培训、资金、机会等公共服务。不能因为强调教师职业的特殊性、强调其主体能动性，就造成某一角色的责任缺位。