职业生涯规划的内涵和意义

随着幼儿教育事业改革与发展的不断深入，对幼儿教师的能力结构和素质要求也日益提高，这就需要教师能够对自我职业生涯进行合理规划。教师的职业生涯发展如何，决定教师的生命质量和教育质量，因此，应该充分重视职业生涯规划对学前教育教师专业发展与成长具有的重要意义。

6.2.1.1　内涵界定

有学者指出，教师的职业生涯规划就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。也有学者指出，教师职业生涯规划就是指学前教育教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进学前教育教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这些定义都努力揭示了教师职业生涯规划的一些特点。

1.个体性与社会性的统一

无论制定规划的主体是个人或是组织和个人共同参与，首先要凸显的是其符合某位特定教师的个体性特征，如果所有教师都是千篇一律，就失去了职业生涯规划的意义，所以它应该是教师的“自我设计与安排”；但同时，教师作为一名社会人，其个体的职业生涯规划又必须符合和适应时代的号召、社会的需要，还需尽可能与所在地区及所在学校的整体规划相一致。因此，职业生涯规划既是个人的需要，也是组织的需要，最终目的都是通过职业生涯规划把个人利益和组织利益有机地结合起来。

2.长效性与短时性的统一

职业生涯规划贯穿人的整个职业过程，因此，既应兼顾教师全面的、长远的职业理想和目标，又需基于发展的现实，从教师个人、学校、社会及时代的实际出发。

因此，我们认为，学前教育教师职业生涯自我规划就是指学前教育教师在全面认识自身各方面条件的前提下，并且在认真分析当前工作情形的基础上，结合自我的专业水平和知识结构，对现在所从事的教育工作的发展方向、发展目标、发展过程做出的细致规划。其特点是强调职业规划的自主性、实效性、目标性、指导性，是学前教育教师了解自我优势、掌握发展趋势、发挥自我潜能的重要途径。(https://www.xing528.com)

6.2.1.2　职业生涯规划的意义

对于学前教育教师来说，自我职业规划的完善可以更好地对自我的特点、能力、专业技术、知识以及家庭等方面做出规划，更清楚地认识到自己在专业发展过程中应该完成的任务，以及在整个职业发展中所需要的基本素质和能力。职业生涯规划可以帮助教师更加理性地看待自己的成长过程，可以更加科学地制定更新专业结构，提升专业水准的目标、路线和方法，提升专业素质。每位教师为了能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造个人的自我价值和社会价值，必须清楚地了解、设计自己职业生涯的最佳发展路线及最佳发展前景。

1.有利于帮助教师克服职业倦怠，享受职业幸福

随着科学技术水平的突破性发展和知识经济的迅速增长，经济的全球化、信息的数字化，加之教育改革的深化，都对学前教育教师提出了新的、更高的要求。教师们被要求既要提升职业的专业性，又要提高教育教学绩效，要在新的形势下更好地适应这种趋势，并在竞争中脱颖而出，因此，教师往往面临着很大的压力。很多教师在从业期间遭遇到挫折和失败，甚至产生了职业倦怠感，丧失了自主发展的动力，专业发展停滞。而适合教师特点的个性化的职业生涯规划则有利于增加教师在工作中的动力，使这一群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，从而体会到自我实现的满足感，享受到职业的幸福。

2.有利于教师主体意识的回归

长期以来，教师这个职业由于种种原因，容易表现为两个极端：一是把教师职业下降为谋生的手段，认为教师职业是一份相对稳定的工作、一个少有人羡慕的饭碗、一种无奈的职业选择；二是教师职业神圣化，由于人们对教师寄予过高的期盼，平凡的社会成员走上教师岗位后就立马“神化”，被赋予“春蚕”“红烛”“灵魂工程师”等，教师似乎是只有奉献，无须回报的“超人”。这两种极端都会异化教师作为社会人的本质，使教师沦为“工具人”，导致教师本人和公众淡化了作为一个社会生命体的现实需求；使教师的自由和思想受到无形限制，成为只是由外在价值的驱使进行被动工作，于是，自己的人格追求、生活质量、终极目标模糊不清了。通过教师自我职业生涯规划，可以让教师明确主体意识，清醒地认识到自己在职业工作中的主体地位，在遵从社会主流价值观念的同时，发挥自己的自主性、自为性和自律性；在完成好社会赋予特定角色任务的同时，关注自身发展，实现自己的理想，追求和满足自己的正当欲望和要求，提升生命质量。