学前教育教师专业自我意识现状

了解学前教育教师专业自我意识的现状，是教师专业发展的现实依据。我们通过对学前教育教师访谈和对已有研究成果的梳理发现，目前学前教育教师的专业发展观、反思习惯、对未来发展方向的把握及自我意识的总体水平等方面体现出以下特点：

6.1.2.1　学前教育教师的专业发展观

教师对专业发展持什么样的价值观、认同感，达到何种程度等一些因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。学前教育教师对职业的认同程度显示出教师专业发展意识的水平。有研究表明大部分学前教育教师对所从事的职业的专业化性质已有相当程度的认可，然而对其职业及个人的专业发展却存在着较为明显的认知上的不足，不少教师仅凭个人经验认定教师发展应着眼于工作的前三年，对终身发展需求缺乏必要认识。

6.1.2.2　学前教育教师的反思习惯

无论是教师对自己过去专业发展过程的意识，还是对自己现在专业发展状态、水平及所处阶段的意识，都包含着教师反思的过程。反思的结果往往能促使教师对自己的专业发展进程保持清醒的认识，而这种认识又反过来有效地刺激教师的专业再发展。因此，教师的反思习惯是衡量教师专业发展意识强弱的因素之一。我们在访谈中发现，仅有部分学前教育教师具有良好的反思习惯，能对自己的教育教学做出及时有效的总结和思考，大多数教师则是偶尔为之，自觉反思的意识和能力都比较弱。(www.xing528.com)

6.1.2.3　学前教育教师对未来发展方向的把握

目标的功能就如同灯塔一样起着整体的导向作用。教师只有清晰地认识到自己的发展目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，发展才可能成功。虽然多数教师愿意继续从事本职工作，但是有更高精神追求的教师却更为可贵。长期被动的发展模式使许多幼儿教师养成了安于现状的心态，甚至出现职业倦怠、转岗再就业现象。

6.1.2.4　学前教育教师自我意识的总体水平

教师自我专业发展的意识包含了教师对自己当前专业发展状态、水平及所处阶段的清晰认识。这种认识显然是重要的，教师不仅应对自己在教学工作中存在的劣势项目有一定的了解，并在未来的发展过程中做出适当的规划，而且应当发现自己的优势项目，以提升个人的自信心，获得较强的教学效能感。陆玲的研究显示：幼儿教师专业自我意识的总体水平基本呈正态分布，大多数幼儿教师的专业自我意识处于中等偏上水平，少数幼儿教师的专业自我意识总体水平较低。在专业自我意识的自我认知、自我体验、自我调控三个因素中，“专业自我体验”的得分最高，幼儿教师对自己在工作中的肯定性评价较多，从工作中体验到和受到了较多正向情感情绪；“专业自我调控”得分最低，说明幼儿教师在个体的自我学习、自我反思、专业规划上目标不是很清晰。