学习共同体构建-学前教育教师业务创新研究

我们清楚每个幼儿教师的发展水平不可能在同一起跑线上，只有为每位教师找准最近的发展区，才能更有效地促进每名教师的专业发展，同时应针对幼儿教师队伍的能力水平，采用同伴互助、骨干协同和专家引领的方式，建立起幼儿教师学习成长的共同体。我们在分析综合幼儿教师发展的能力水平特征的基础上，将这支队伍划分为四种类型：适应型、胜任型、骨干型、研究型。

针对不同专业类型的教师特点，构建学习共同体，通过同伴互助、骨干协同和专家引领，实现该学习共同体机制的有效发挥。同伴互助、骨干协同和专家引领构成了共同体的三个层次，通过分层可促进教师学习和教学技能的提升。

该机制的构建应体现“以点带面”的核心宗旨，同伴、骨干和专家的促进作用并不只是以点展开的，而应该以点带面实现共同体的构建。同时在该机制的构建中，应注意双向促进作用的发挥，学习的促进作用并不只来源于专家和骨干力量，而是相互促进，专家和骨干也能受到普通教师的促进，真正实现学习共同体的构建。

学习共同体机制的运行过程中，应注意教师在他人互助和专家骨干的帮助中实现自我的反思，通过他助和互助，最终实现自助，尽快从适应型教师成长为研究型教师，然后促进他人成长，在助他的过程中实现学习共同体机制的有效运行。

5.3.3.1　同伴互助

同伴互助是教师与同伴间的对话、学习、共进，这恰似一个“滚雪球”的过程。幼儿园就是一片“雪地”，教师就是一个个“雪球”，通过各种形式让一个个“雪球”在“雪地”中不断滚动，相互碰撞、相互融合、相互协同，“雪球”就越滚越大、越滚越圆，最终成为一个你中有我、我中有你的“大雪球”。

同伴互助不仅表现在本园内教师之间的互助，还体现在同行之间的交流和互助。教师集体的同伴互助是指在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，形成“学习共同体”，如：分享式备课——通过碰撞解决实际问题。分享式备课是一种现实情景下的同伴互助，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作与反思中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平和教学质量提供了有力的保障。分享式备课最大的特点是教师同伴间进行充分的对话，而与同伴对话是一种交流、分享、思维的碰撞，更是一种寻求支持、拓展研究思路的良好途径，它使教师个体的探索转换成集体研究，它能较好地发挥经验的辐射作用，常常能捕捉到新的关注点，在研讨中解决实际问题。分享式备课一般包括个人初备、集中研讨、个人再备三个阶段。其中，集中研讨是集体备课的核心。

案例：幼儿园的中班音乐活动《虫儿虫儿怎样爬》

在一次集体备课中，关于设计中班的音乐活动《虫儿虫儿怎样爬》时，一位新教师在设计了开放性问题“虫儿还会怎样爬”，对于在该启发性问题提出后该如何去引导幼儿回答存在一定困惑，于是教研组成员就此问题当场进行了讨论。

首先每个老师根据问题“虫儿还会怎样爬”把自己所想到的写出来，然后大家进行了如下整理：

方向——虫儿虫儿向前（后）爬；虫儿虫儿向左（右）爬；虫儿虫儿向上（下）爬；虫儿虫儿四周爬……

情绪——垂头丧气爬呀爬；高高兴兴爬呀爬……

节奏——虫儿虫儿慢慢爬；虫儿虫儿快快爬；急急匆匆爬呀爬……

方式——虫儿虫儿倒着爬；虫儿虫儿转个圆圈爬；虫儿虫儿背米爬；虫儿虫儿结伴爬；虫儿虫儿接着爬……(www.xing528.com)

情景——虫儿虫儿树上爬；虫儿虫儿滑坡爬；虫儿虫儿草地爬；虫儿虫儿椅上爬；虫儿虫儿桌下爬；虫儿虫儿墙上爬……

部位方式——虫儿虫儿缩头爬；虫儿虫儿弓背爬；扭扭身子爬呀爬……

情绪+方向——咧着嘴巴往前爬；小心翼翼往前爬；探头探脑往左爬……

方式+方向——卷曲身子往前爬；一步一步往上爬；伸伸脑袋朝前爬……

大家一共归纳出了以上八种创编线索，从而根据这些线索设计了相应的启发性问题，以便在幼儿自由创编中根据幼儿的创编内容来判断，并能以启发性问题进行相应的引导。

5.3.3.2　骨干协同

骨干协同类似于“师徒帮带”式的一种以老带新、以高带低、以名带优培养新教师、青年教师等培训方式，是迅速提高教育教学技能的一种重要途径，也是加强交流、取长补短、相互学习的一种重要手段。

骨干教师在幼儿园起着很重要的作用。我们以内培训的方法，层层结对，以骨干教师带动年轻教师，以老带新的园本培训方式，师徒紧密合作，从教学技能到教学活动，再到教学经验交流等，互相讨论、协商和评价。在这些活动中，年轻教师可以分享老教师和骨干教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。骨干协同的效果主要围绕德、才、教、研四方面展开，最后应给出科学性的评价。

5.3.3.3　专家引领

专家引领是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。园本培训需要得到专家、名师的支持。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系；其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。我们通过调查发现，教师在园本培训过程中对于邀请哪一类专家导师进行引领也有着一定的思考。

教师们最理想的培训导师是经验丰富的一线名师，占78%，其中选择学科专家的占68%，教科研人员占32%；还有一些教师选择了高校教师以及教育理论研究者和教科书及教辅资料的编撰者，分别占44%、36%和12%。大多数教师希望该园在进行园本培训期间聘请经验丰富的一线名师进行专业指导和专家引领，而对于教育理论研究者和教科书及教辅资料的编撰者，教师们大多不太赞成，主要因为教育理论研究者大都缺少实践工作经验。作为一线教师，主要希望专家的指导能够将理论与实践结合起来进行，这样才能形成理论性知识向实践性知识的转变，使各种知识交叉在一起，做到融会贯通。

如某园在开展园本培训过程中，邀请了专家与园内教师开展“在开放性的探讨活动中，如何既尊重幼儿的兴趣，又培养幼儿的倾听习惯”这一主题的探讨。在探讨中，每位教师都必须阐述自己的想法和做法，这也是整个园本培训中的美妙之处，大家在讨论过程中面红耳赤、各抒己见的积极态度能让人感受到学术研讨的氛围。大家统一思想后，各组代表会综述每组所提供的解决途径请专家组进行点评、提升。同时，专家把大家的建议进行梳理，一周后再回到实践中予以尝试并请大家观摩，结束后，新一轮的反思、研修、实践又开始了。整个活动过程以教师为主体，专家起着引领的作用，这一方式使教师学会主动学习，通过专家引领能有效地促进教师自我发展和提高。