专题研修体验是指园本教研过程中要先确定一个主题——教学实践中有待解决的某一具体问题，然后围绕这一主题，全园准备，通过专题培训、课题探索、行动研究这三个环节，获得对该主题的深入探究和理性认识。然后通过交流探讨，阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到专题研修体验都能有理论思考、有实例研讨、有反思总结。
专题研修机制的构建，其中专题培训、课题探索、行动研究这三个环节均针对某一具体主题展开，通过邀请专家进行专题培训，教师共同实现课题探索和教学实践中的行动研究，实现三个环节间的相互促进，共同实现该机制的有效构建。该机制应时刻体现“以学促教”的核心宗旨，在培训、课题和行动研究的学习中促进教学技能的提升。同时在该机制的构建中，应找准理论与实践的契合点，有效实现两者的有机结合。
专题研修体验需要一定的专家引领和理论经验的提升，能够带来极大的信息量和丰富的知识体系，同时通过实践探究，较好地实现理论在实践中的应用和提升，做到以行促思、以思促学、以学促教，从而不断提高幼儿教师的研究与教育教学能力。
5.3.2.1 专题培训
根据幼儿教师专业发展的需要与教育教学改革的需要，聘请高校教师、园外优秀教师、特级教师等定期或不定期地开展专题讲座、学术报告、现场指导，该类培训往往围绕某一个专题开展，遵循“缺什么，补什么”的原则进行“按需施教”，让园内全体教师集中参加，以及时获取各种教改新信息，学习、研讨新理论与新方法，不断更新与提升自我。这种培训的方式往往信息量十分大，结合幼儿园工作与教师发展的需要，同时邀请的专家经过专门的培训，在专题讲座培训时往往能给被培训者带来一些新思想、新理念以及全新的思维方式等，这些对幼儿教师专业成长具有一定的效果。
专题培训的主题十分多，例如在某一幼儿园中，以“幼儿园区域活动的组织及指导”为大主题开展培训，可下设各种小主题。如：（1）幼儿园各区角的选址及注意点；（2）幼儿园区域活动材料的选择及投放；（3）幼儿园科学区活动的指导；（4）幼儿园区域活动与主题活动的结合；（5）幼儿园“以园为本”特色区域活动的开展。
5.3.2.2 课题探索
课题探索法是以课题为载体，组织和吸纳幼儿教师共同参加课题研究，通过科研课题实验研究，提高教育教学能力，提升科研探索能力，实现教师从“经验型”到“学习型”再到“学者型”的类型转换的一种培训方法。
如某幼儿园以“亲近自然，关爱生命”为园级总课题在园内如火如荼地开展着，随着总课题的开展，各年级段也纷纷开展了与本年龄段幼儿能力发展特征相符合的系列子课题，如“托班幼儿亲近自然情感培养初探”“种植的乐趣，分享的快乐”以及“大班幼儿对比性种植活动的实践研究”，在各年级段的课题引领下，各班级也开展了适合本班特征的小课题，如“小小气象播报员”“养殖能手”等。通过一系列课题的开展，在课题探索引领过程中，幼儿园的老师们找到了自己努力的目标和方向，与自己的教育教学活动结合，并且提升了自我的科研素养和能力。
课题探索园本培训模式的实施步骤一般为：
（1）专训。根据幼儿教师科研素质的现状，必须对参与的教师进行教育研究理论知识的辅导，包括如何选题、设计、研究、总结、鉴定等方面内容，加强教师的教育科研能力。
（2）选题。帮助教师确定研究课题，拟定课题实施计划，课题的选定一定要根据园本情况、幼儿教学实践的实际、教师的兴趣等方面着手。
（3）实施。组织实施过程中，要帮助教师确立研究的重点，运用恰当的研究方法来解决问题。此过程既要强调教师自主实践，也要注重定期交流，共同提高，并注重理论与实践、教学与科研、幼儿教师自我研究与专家指导相结合，真正营造一种积极探索的科研氛围。
（4）小结。在课题研究的过程中要定期进行小结，发现问题，总结经验，并修正或提出下一轮课题研究计划。
通过课题探索，不仅加强了幼儿教师间的合作与交流，加强了专家及教师间的沟通，并能让教师在研究中体味成功的喜悦，达到既提高解决实际问题的能力，又提高教学水平和科研能力的双重目标。
5.3.2.3 行动研究(www.xing528.com)
幼儿园课程改革建设对幼儿园教师的素质提升提出了新的挑战和要求。我国通过开展大规模的幼教师资培训，期望通过专家对教师的讲座集中培训迅速提升教师的教育理念，促进教师教学反思机制的构建，从而提升教育教学质量。纵观培训的效果反馈，虽然集中培训具有一定的效果，但是对于教师的专业发展促进作用不是十分明显，因为众多幼儿教师反映，专家的理念在自身的实践应用中往往由于自身水平有限或客观条件不允许而失败。针对集中培训的问题，我国近年来提倡的幼儿园教师“行动研究”式的园本培训和教研是一种教师教育的新形式，它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实践问题大有帮助。
“教师即研究者”要求行动研究是一种以问题为中心的研究方式，即从幼儿的教育教学实践中的问题出发，按照“问题—计划—行动—观察—反思—问题……”这一螺旋渐进式的程序，使教师在探索解决问题的方法中逐步加深对自己所从事的实践活动的理解，在经验中学习，在研究中获取实践性知识，达到既发展自我又改进实践的目的。
下面以一个实例来说明幼儿教师开展行动研究的过程：
1.发现问题
在某幼儿园工作的A老师，发现幼儿在园普遍不爱提问，于是想通过行动研究了解其原因，并设法解决此问题。
2.分析并确定问题
针对这一问题，A老师收集了影响幼儿提问的有关文献，了解到影响幼儿提问的多种因素，如幼儿园的学习气氛、教师的教学方法、师生关系、幼儿生活经历、幼儿语言发展水平等等。在此基础上，A老师和其他教师进行了探讨，发现幼儿不爱提问的主要原因是“不敢问”和“不会问”。
3.制定并实施研究计划
在查阅文献和分析问题的基础上，A老师决定通过访谈和课堂观察进一步了解幼儿提问的具体情况。通过研究A老师发现，教师对幼儿提问的态度不热情、幼儿园的精神氛围不理想、幼儿一日生活单调和封闭等是影响幼儿不提问的主要原因。
4.设计并实施行动方案
根据调查结果，A老师设计并推行了行动方案，即创设适于幼儿提问的精神氛围，鼓励幼儿发现问题、提出问题；丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野；帮助幼儿理清思路，引导幼儿用恰当的语言表达疑问。
5.评价行动方案
在自己的班上采取新措施一段时间后，A老师再次对幼儿的提问情况进行了综合调查，用以评估活动效果。
6.修正行动方案并再次实施
如果评估证明新方案取得了良好效果，就继续实施这一方案；否则就要分析问题的原因，改进行动方案，重新实施和评价。
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