园本培训内涵及成果

“园本培训”是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是借鉴“校本培训”而来的一个专业名词。因此，对“校本培训”内涵的梳理有助于我们深入认识和了解园本培训。

5.1.1.1　校本培训

校本培训起源于欧洲，1989年欧洲教师教育协会将其定义为源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动。从这一定义出发，校本培训作为一种培训活动，具有四个特点：一是校本培训的出发点是满足学校提出的要求；二是校本培训的主体是学校；三是校本培训的目标是满足个体教师的工作需要；四是培训地点在学校内部。

20世纪90年代末，国内学者引入了国外校本培训的理念，校本培训在国内教育界广泛流传。教育部在《关于继续教育的规定》中要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”。并进一步指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。2003年开始，随着第二轮全国中小学教师继续教育全员培训的展开，以省级为单位的山东、河南、湖北、江苏、浙江等十多个省市都把校本培训作为中小学教师继续教育的主要模式。

关于校本培训较为一致的观点是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。校本主要有三重含义：（1）以学校为基本单位。学校的问题应该由学校自行解决，但学校不是解决问题的唯一场所，必要时可适当借助大学等培训机构协助开展。（2）基于并为了学校的发展。校本培训是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。（3）学校有充分自主权。以校为本的培训，在某种意义上代表着培训权力的下放，学校是整个培训的主体，教育行政部门和有关业务部门须为校本培训提供咨询、建议及一定程度的援助或监督，主角是学校。

5.1.1.2　园本培训

园本培训是借鉴校本培训而来的概念，目前幼教界对“园本培训”这一概念缺乏明确的界定，以下是有关园本培训的典型定义：(www.xing528.com)

一是将园本培训定义为以幼儿园为本位的、以幼儿园为基础的，注重幼儿园和教师的发展需要，能真正解决教师和幼儿园各方问题的培训，如幼儿园未来发展的需要、教师专业成长和教师自我实现的需要等。

二是将园本培训定义为以幼儿园为本位，由园长等相关负责人组织、计划、实施，对园内幼儿教师进行师德、教研、专业技能等方面的培训，促进幼儿教师专业发展和幼儿园整体水平的提高。

三是将园本培训定义为在某些学前教育专家、学者等指导下，由幼儿园自身发起、组织、规划的，主要为了提高幼儿教师专业素质，以促进幼儿园的未来发展为目标导向，通过教学实践和教育科研活动等多元化方式来培训幼儿园教师的一种幼儿园内的继续教育在职培训。

四是将园本培训定义为幼儿园根据课程设置和幼儿园发展需要以及幼儿教师个体发展需要为基础，以幼儿园为主要阵地而开展的教师之间互教互学的园内培训活动；是一种以任职教师为基础，辅之以大学或师资培训机构提供的必要课程和人员而开展的师资培训形式。

综上所述，我们认为，园本培训是为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织，立足幼儿园实际开发而进行的师资互动式培训，旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，促进幼儿园的可持续发展。园本培训有三层含义：以幼儿园为基本单位；基于并为了幼儿园的发展；幼儿园拥有较大的自主权。