教师职后培训模式创新的出发点

在教师专业发展的要求下，教师培训必须要充分认识教师身份多元性和教师需求多样性，将教师作为“教育人”“社会人”的多元角色纳入培训视野，尊重教师意愿，理解教师需求，调动教师的能动性、积极性，鼓励教师表达个人诉求，支持教师在交流、互动、探究、实践、反思中达到专业技能提高与教师自我完善的统一。这种人性化的培训价值取向将引发幼儿教师培训模式的不断变革，成为培训模式创新的依据。

4.2.2.1　立足当前与着眼未来相结合

“立足当前”指培训要着眼于解决幼儿教师当前迫切需要解决的问题，如一些幼儿教育理念问题、幼儿园集体教学中的策略方法问题、幼儿一日生活管理问题等。它可能是一些细小的问题，也可能是一些宏观的问题。本着解决问题的目标，培训者要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查。在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析，在此基础上精心设计培训方案。

“着眼于未来”，一是指培训内容包括教育教学理论和学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势；二是要教会教师思考问题、解决问题的思维方式。如果立足当前的培训指的是授给教师“鱼”的话，那么解决问题、思考问题的方式则是“渔”，通过授之以“渔”，来促进教师可持续发展的能力，实现“助人自助”的目的。

4.2.2.2　理论与实践相结合(www.xing528.com)

没有理论的实践培训，往往老师知道怎样做，但不知道为什么这样做，这样会使教师在教学实践中遇到问题后不知道如何解决，只是盲目地模仿或等待专家手把手地教；如果教学情境一变，又不知道怎么做了，反而抱怨专家只知道“纸上谈兵”。所以在培训中一方面要发挥专家的专业引领作用，给教师传授教育教学理论；另一方面要注意理论的传授不能脱离教学实践，在培训中要注意将理论建立在教学案例的基础上，通过活生生的教学情境来解读理论。

4.2.2.3　共性与个性相结合

共性与个性相结合就是说，教师培训既要解决教师们普遍存在的问题，满足他们对于专业成长上的共性需求，同时也要考虑教师的个别差异。在教师培训中，参与培训的教师在知识经验背景、教育教学能力以及个性心理特征方面都存在巨大的差异。教师培训中不可能都按照同质的要求而将教师分组、分班进行，所以针对不同需求、不同发展特点的教师的培训显得非常重要。同时，不同成长阶段的教师对自身发展的需求也会不一样，因此，必须构建针对不同发展阶段的教师培训模式，依据培训目的和任务，精心设计不同类别、不同层次的模块化的培训内容，采取不同的培训方式。