教师职后培训模式反思：现状分析

作为教师培训的重要一环，丰富而有效的培训模式在一定程度上有助于提升教师培训的效果，能较好地满足广大教师的理论需求、实践需求和心理需求。教师培训总是在一定的培训模式下运行的，因此，只有借助于一定的培训模式才能实现既定的培训目标。对现有的幼儿教师培训模式进行比较、再认识，有着非常重要的现实意义。

4.2.1.1　幼儿教师职后培训常见模式及其利弊

20世纪80年代以来，幼儿教师培训的实践已形成了多种较为固定的培训模式，这些模式有其不同的产生背景、特点和适用条件，并以不同的变式在实践中延伸。总体而言，这些培训模式都迎合了特定的培训理念和培训目标，故都有其合理性，也产生着各自的效益。目前，幼儿教师培训的常见模式如下：

1.知识传授模式

知识传授模式是师范院校、教育学院、教师进修学校等培训机构统一组织开展全员集中培训中经常采用的一种培训模式，它常常由培训机构根据参训教师的特点和共性需求确定培训内容。这种模式的培训目标主要为了提高幼儿教师的理论素养，完善他们的知识结构，以更好地承受知识更新的压力。培训内容以本体性知识为主，以新的教育理论、幼教前沿知识和其他应急知识为主要模块。因此，其最大特点是以学科为中心，以知识为本位，以讲授为主要方法。

我们认为，知识传授模式在适应急需提升幼儿教师理论素养、拓宽知识结构、把握学前教育课程改革理念等需求方面，收到了较好的效果。这种模式较强地体现了培训的权威性，能够向培训对象发出强有力的心理暗示，从而扩大培训影响，坚定执行信念，而且培训人数不受限制，可以在短时间内传递大量的信息，因而比较经济。但是，这种培训模式过于以培训机构为中心，教师作为“旁观者”“接受者”等被动学习的色彩较为浓烈，加上大多数课程缺少理论构建，课程设计自上而下，课程内容重理论、轻实践，培训要求整齐划一，因此难以因材施教，容易淹没幼儿教师参加培训的热情。

2.研训一体模式

所谓“研训一体”，就是重新思考教研和培训的功能定位，改变思路与方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合，将教师培训内容定位由“以学科为中心”变成“以问题为中心”，通过对问题解决的经历和反思，获得对自己、对专业活动的理解，发现其中的意义，实现新的专业成长。它是我国教师培训机构从实践中创造概括出来的一种培训组织模式。

“研训一体”最初是指教研机构与培训部门结成伙伴关系，针对一个地区某个时期教学研究中的突出问题，教学研究一体化的行动。如教材教法过关、教学基本功、目标教学、探究教学、研究性学习、边实践边研究边培训，及时把教改实验和教育研究的成果转化成培训内容。进入20世纪90年代以来，研训一体、合作研究已成为一种国际的潮流。研训一体已发展为教育科研机构和培训部门、大学和中小学幼儿园结成伙伴关系的新形式。

研训一体培训模式凸显理论与实践的有机结合，关注幼儿教师情景性知识的获取与应用，关注幼儿教师教学实践中的热点、难点问题。因而，它的最大优势是：在内容上，研训互补。“研”是从问题出发，以研究完成问题的解答为目的；“训”是从主体的发展出发，从促进幼儿教师专业发展出发，通过多元化的形式提高教师素质。在形式上，研训结合，或辅导、或研讨、或交流、或观摩等研训形式，体现了幼儿教师“成人”“在职”“业余”的培训特点。在实效上，研中有训，训中促研，可以为一线教师解决实际问题，达到培训的目的。虽然研训一体培训模式在实践过程中呈现了生机和活力，很受幼儿教师的认同，但其也有自身的局限性。首先，操作失当会使培训从理论至上的陷阱掉入实践至上的新陷阱；其次，为用而学，容易使培训缺失系统性、前瞻性，虽满足了当下需要但忽视了长远发展；最后，这种模式对培训资源有极高的要求，资源准备一旦不足，配套政策不落实，培训效果就会大大减弱。(www.xing528.com)

3.园本培训模式

20世纪末，在促进教师专业发展的时代潮流中，园本培训在我国生根发芽。所谓“园本培训”是以幼儿园为培训基地，在上级培训机构的指导下，以教师为主体，充分利用园内外培训资源，直接服务于幼儿园，服务于教师，服务于教学的培训活动。这种培训模式的培训目标定位为提高教师自我学习的能力、自我发展的能力，并以此驱动教师群体的发展，从而实现幼儿园的持续发展。园本培训内容一般以幼儿园教育教学实践中的问题为中心，可以涉及教师个人发展和幼儿园发展的方方面面，通过专家讲学、师徒结对、自学指定图书、课题研究或学术沙龙等方式进行。由于园本培训是基于幼儿园的需求，基于教师的自身需求，所以有着极强的培训内驱力。培训资源、培训内容源自教师，源自幼儿园，培训利益服务于教师，服务于幼儿园，所以，培训重心的前移，培训自主权的下放，培训内需的被关注，成为园本培训模式的最主要特点。但是，园本培训模式也存在着现实与理想的矛盾：在实施过程中最主要的困难是专业引领者的缺乏和培训方式、方法的不确定性；充分的培训自主权、单一的培训环境极易使园本培训滑入庄园式或家族式的封闭怪圈，而且当组织者和参与者心态失衡或心态疲软时，它又最易趋向急功近利或流于形式。

4.网络培训模式

网络培训顺应了信息化时代教师培训的发展趋势，将成为今后教师培训的主要手段和主要模式。网络培训主要是利用现代化的教学手段培养幼儿教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。从近几年的网络培训实践来看，网络培训打破了培训的时空限制，使教师培训更加灵活化和富有时代性。同时，培训资源来自专家和优秀教师的合作共建并经过充分的论证，全体教师可以公平共享。再有，网络培训快速传递了各类教育信息，且形式多样。因此，科学严谨、权威、自主、公平、便捷、安全成为网络培训模式的一大特点，也是较之其他培训模式的优势所在。但是，在目前的网络培训模式下，网络互动课堂尚不完善，大量的培训内容主要以文字、图片的形式出现，这种冰冷的人机交流方式，一是记忆效果相对弱化，二是欠缺了生动性及亲和力。再者，网络培训模式受制因素相对较多，如经济条件、信息技术应用能力、职业培训内容的更新及系统的完善度等，这些因素正在影响着网络培训的推广应用，并阻碍着培训效益的最大化。

4.2.1.2　对幼儿教师职后培训模式的再认识

1.培训模式应是多元并存的

每一种教师培训模式都有其自身的“语言”，有其自身的优势与劣势，它们分别在不同方面和不同场合发挥着促进幼儿教师专业成长的作用。现实问题是，我们往往会因为一种培训模式的劣势而无视它的合理性，而将其劣势放大；我们也往往会因为一种培训模式的优势而张扬它的价值，将其优势夸大。其实，幼儿教师培训模式的产生总是基于一定的历史背景和与之相应的培训任务，并与社会经济发展水平、教育发展水平、教育需求及教师的自我发展需求密切相关。如在以现代知识为中心的时期，知识本位促成了知识传授型培训模式的盛行，被培训双方所默认，并成为主流。在“后现代知识”时期，学生对教师，教师对培训者进行知识反哺成为事实，加上实践性知识、教师职业化、专业化被高度重视，催生了研训一体、园本培训、网络培训等培训模式。由此可见，在不同地域、不同时期教师培训有其主流模式，但不是唯一的模式。因为不同的教师培训模式有较突出的时代性特征，并且都是对培训环境的挑战所做出的必要回应，所以，任何模式都不能替代另一种模式的本身功能，教师职后培训模式应是多元并存的。

2.培训模式需要不断的完善与融合

如何在扬弃中完善培训模式，在冲突中整合培训模式的优势，建立系统的适合不同情景和需要的培训模式，有效促进幼儿教师的专业成长，是培训模式创新的关键。就目前的培训现状而言，理论与实践的问题、培训任务的完成与培训的持续发展问题、工学矛盾、经费短缺等，已成为普遍性的问题，成为制约培训效益的最主要瓶颈。突破这些瓶颈唯一的出路在于整合各种培训模式，在不断扬弃中实现培训模式的完善，在持续冲突中实现培训模式的融合。