教师职后培训理念革新的实践探索

宁波市近几年来高度重视幼儿教师的职后培训工作，先后实施了“幼儿教师素质提高计划”和“农村幼儿园骨干教师培训计划”。在实践中，积极探索培训理念的创新，从思想观念上引领幼儿教师培训工作的有效开展。

4.1.3.1　树立“面向全体，覆盖全员”的理念

“面向全体，覆盖全员”的理念指幼儿教师职后培训对象应是囊括各级各类幼儿园的所有在职教师，培训的宗旨应是保障每一位幼儿教师都能公平地享有职后培训的权利。山东省近几年来高度重视幼儿教师的职后培训工作，在“面向全体，覆盖全员”理念的指引下，率先实现了幼儿教师职后培训的全覆盖。如，山东省教育厅于2015年至2016年实施了山东省幼儿教师素质提高计划，确立了“全员推进、分类实施、市县联动”的工作原则，以及在2015年至2016年，分期分类、保质保量地组织实施全省幼儿园教师培训。为实现这一目标，山东省从培训经费、培训类型、培训机制等方面入手，为保证每一位幼儿教师都能有机会参加培训创造良好的保障条件。

“面向全体，覆盖全员”的理念同时强调，培训必须重点关注农村幼儿园教师、民办幼儿园教师等群体，以期最大范围地实现幼儿教师职后培训的公平性。如山东省在各个层面培训的实施上都突出“倾斜农村”的思想，将农村幼儿园教师的培训列入年度计划，除全员培训上的规定外，专题培训、骨干培训、专项培训都要保证一定比例的农村幼儿园教师的参与人数。自2015年起，继高质量完成幼儿教师素质提高计划后，山东省又开展了专门面向农村幼儿园骨干教师的专项培训。如每年拨出专项经费开展农村幼儿园骨干教师脱产一个月的全免费培训，并选送部分农村幼儿园骨干教师参加省级培训，通过各个层次的培训，旨在培养一批在农村学前教育中能发挥示范、引领、辐射作用的“领头雁”。

4.1.3.2　树立“以人为本，按需培训”的理念

实践研究证明，无论开展何种培训，必须以尊重教师的主体性、感受和需要为前提，把教师视为发展中的主体。教师培训并不单纯意味着教师就是培训的被动接受者，要真正使职后培训发挥实效，必须激发被培训主体的主动性，突显他们在培训中的主体作用。

“以人为本”即是要求培训突出教师的主体地位，强调培训应发挥教师的主动性，尊重教师的选择权，尊重教师的专业发展差异。在培训过程中要准确把握教师个体的发展差异，充分考虑教育发展对教师的要求以及不同幼儿园对教师的不同期待，努力为教师的发展提供多级别、多层次、多类型的培训内容和模式，让教师能够按照自己的意愿选择专业发展的路径。

首先，要了解幼儿教师的培训需求。比如每次培训前，当培训的目标对象确定后，通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查。在广泛调查的基础上，进行需求分析，精心设计培训方案。这个培训方案有时会反馈给老师，让他们提出修改意见和建议。这样，从培训的准备环节就调动了教师参与培训的主动性，并且又能更好地保证培训的针对性和实效性。

其次，给予幼儿教师一定的选择权。如，山东省教育厅教师工作处每年都会推出一批专题培训项目供幼儿教师选择。这些培训项目有的是关于幼儿园课程教学问题的，有的是侧重幼儿教师专业能力和专业素养的，等等，可让教师根据自己的兴趣和专长选择相关的项目参加培训。各个县、市（区）等地也积极贯彻“按需培训”理念，如青岛的菜单式培训、烟台的套餐制培训，都是考虑到了幼儿教师专业发展的差异性，为幼儿教师提供多种培训内容与方式供幼儿教师自主选择。

此外，培训要突出幼儿教师的个性化发展，采用案例教学、讨论式教学、观摩教学、学术沙龙式教学等有利于教师参与的方式开展培训，最大限度地调动幼儿教师的学习热情、已有经验和发展潜力。

4.1.3.3　树立“系统规划，全程服务”的理念

教师的专业素养不是生而有之、自然天成的，也不是经过职前培养就能终身受用的，而是源自教师职业人生的长期历练，是教师在长期的教育实践的过程中不断积淀养成的；它不是一成不变的，而是动态发展的。教师由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其教育态度、价值观念、教学策略、能力与智慧都不断地发生变化。因此，教师的专业成长是一个持续不断的过程。(www.xing528.com)

职后培训是幼儿教师专业发展的“加油站”，它以促进教师专业发展为基本的价值取向，因此职后培训应贯穿幼儿教师的整个职业生涯，让其在每个发展阶段都能得到有效的专业支持。鉴于此，我们应树立“系统规划，全程服务”的理念，即培训者应根据幼儿教师专业化的内涵，整体规划幼儿教师的职后培训。根据幼儿教师职业生涯发展的不同阶段的特点，系统设计前后衔接的培训目标、内容和形式，为幼儿教师的专业发展提供持续的专业服务。如我们根据不同阶段幼儿教师的工作要求和发展需求，设置了与幼儿教师成长阶段相适应、前后衔接、逐级提高的培训目标序列。

1.适应期教师培训目标

适应期教师主要处于感受职业阶段，他们关注的往往是具体的操作。所以，我们把适应期教师的培训目标定位于：角色适应—学会操作—胜任教学。具体为：能体验幼儿教师工作的意义，热爱幼儿教育工作；能熟悉有关教育法规及教育教学常规；能掌握各教育领域的内容和要求，熟悉教材；能掌握幼儿园生活各环节的具体内容与要求；能积极关注幼儿在活动中的表现与反应，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；能耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，积极评价幼儿。

2.发展期教师培训目标

发展期教师主要是接受职业阶段，如果说适应期是为了培养合格教师的话，那么在发展期则是为了培养优秀教师，因此，发展期教师培训目标定位于：经验积累—学会研究—发展教学。具体为：能积极主动地更新教育观念，树立正确的儿童观、教育观；能根据一定的教育理念，运用专业知识和专业技能；能根据教育目标、本班幼儿的发展需要灵活地、动态地有机整合适合幼儿发展的、各领域的教育内容；能在与幼儿的交往和教育过程中研究幼儿的发展，敏感地察觉幼儿在活动中的需求和变化，及时以恰当的方式做出应答，形成合作探究式的师生互动；能充分利用各种教育资源，具有课程整合能力。

3.成熟期教师培训目标

优秀教师进一步发展便成为专家型教师，这也是成熟期教师发展的目标。因此，我们把成熟期教师的培训目标定位于：专业成熟—学会创造—享受职业。具体为：能积极主动地关注幼儿教育改革的动态，不断更新教育理念，拓展教育知识；能灵活执行教育活动计划，具有教育智慧，对幼儿的需要、思想等有很强的理解力和判断力；能敏锐地发现、准确地判断幼儿活动中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；能具有转化教育矛盾和冲突的机智，能根据具体教育情境迅速做出决策，及时调整教育行为；有对日常工作保持敏感和探索的习惯，形成自我发展的意识、教育教学创新的能力和自己的教学风格，向教育与科研并重的专家型教师发展。

4.1.3.4　树立“基于实践，研培结合”的理念

教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。“基于实践，研培结合”的理念就是关注幼儿教师实践性智慧的不断生成，集实践、培训、研究于一体。幼儿教师通过研究自身教育教学实践（也即教育行动研究）来实现专业发展，达到在职培训的目的。

长期以来的教师培训实践已经告诉我们，教育实践中涌现出来的实际问题的解决仅仅依靠课堂讲授、在培训中传递理论知识等是无法实现的，更重要的是要结合教师的实际需要，把寻求解决对策的行为纳入实践之中，这样才能在解决问题的同时提高教师的能力，促进教师的专业发展。因此，基于实践的幼儿教师培训力求以展现理论的实践形态为核心，强调理论要用于分析、评判和指导实践问题的解决，使幼儿教师培训的课堂成为知识、能力演练的课堂，成为教师观察、分析其他教师的教育活动及亲身体验新观念和能力的实践过程。如宁波市农村幼儿园骨干教师培训中就按照“理论与实践相结合”原则，培训课程安排中教师参加实践培训不少于二分之一，而且实践培训按照“示范—诊断—反思—提升”的流程展开，通过导师示范、教学实践、自我诊断、同伴互助、提高演练等环节帮助幼儿教师内化理论，改进教学方式，提升教育教学实践能力。这种紧密联系实际的培训活动深受幼儿教师的欢迎。

如果只是单纯地把培训融于实践中，教师身在实践中却不研究、不思考，那么就只能是实践问题的不断累积和叠加，也就无所谓成长。因此要真正实现培训的目的，教师还必须有意识地研究实践中的问题，思考自己教育教学活动的深层意义，从中探究教育的规律，并把所学还原于实践加以检验，这样才有助于自身实践智慧的增长。