构建综合课程教学评价和反馈体系

作为课程教学干预的决策基础，课程教学评价应该遵从评价主体平等原则。不论是评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的，不存在一方对另一方进行单向的价值判断。在此课程教学评价理念下，我们对学前教育专业课程教学评价方式和内容进行了改革，强调过程性评价，强调在评价过程中学生主动参与、教师与学生平等对话，最终促进教学质量的提高和学生的全面发展。

3.3.3.1　“笔试+小组合作学习+读书报告”综合性课程教学评价

在学前教育专业课程教学过程中，为了改变传统的课堂教学中教师“满堂灌”的现状，促进学生主动学习，培养学生的综合能力，我们对传统的通过一张试卷测试学生的记忆能力和文字处理能力的终结性课程教学评价形式进行改革，要求所有专业课程、特别是专业理论课程的教学评价都采用“笔试+小组合作学习+读书报告”相结合的综合性评价模式。

在综合性评价体系中，学生每门课程的最终考核成绩由“笔试成绩”“小组合作学习成绩”和“读书报告成绩”三部分构成，在总成绩中“笔试成绩”占50%，“小组合作学习成绩”占25%，“读书报告成绩”占25%。通过“笔试”考试，使学生掌握了本门课程的基本概念、基本原理等基础知识；通过“小组合作学习”，能培养学生主动投入学习的意识、搜集和运用信息的能力、语言表达能力、倾听能力、沟通能力、团队合作能力以及耐挫能力（端正面对反对意见乃至反击观点的态度）等；通过“读书报告”，扩大学生专业知识面，提高学生的文字运用能力。

3.3.3.2　专业课程试题库

“教考分离”是课程教学方法改革、教学质量提高的有效手段之一，专业课程试题库建设则是实行教考分离的前提与基础。

长期以来，学前教育专业课程的考试，特别是理论课程的考试基本上由任课教师根据个人的教学实践和经验以及学生的实际情况进行命题，即事先出好A、B两套试卷，考试前由教务处随机抽取一套试卷进行考试。这种方式虽然富有弹性、简单易行，但是教师在命题时带有较大的主观随意性，学生会根据任课教师考前所给出的考试重点进行针对性的准备，不做全面认真的学习与复习，这样必然造成考试成绩与实际水平出入较大，不能准确考查学生的学习情况和教师的教学情况与教学态度；另一方面，如果一门课程往往由几位教师同时教授，那么由任课教师自己命题就会出现同一年级的学生在学习同一门专业课程时的教学目标、教学内容、考试评价的标准都不同的现象。

因此，为了公正客观地评价教师的教学效果，检验学生的学习效果，克服个人命题易出现的片面性、随意性，对学生的学习效果能做出较为科学、客观地评估，从而促进教学，提高教学质量，我们对学前教育专业课程教学考试进行改革，要求所有专业课程都建立课程考试试题库，考试试卷从试题库中随机抽取。(www.xing528.com)

试题库建设以专业课程的教学目标为依据，以教学大纲为基准，以培养学前教育专业学生实践应用能力为核心，强调学前教育教师综合素质的培养，体现“既考专业基础知识又考能力，既考理解分析能力又考综合运用能力”的原则。根据课程教学大纲，每门课程共编制20套标准试卷，题型有单项选择题、名词解释、简答题、辨析题、案例分析题、实践操作题六种，同时我们为课程内容的每个模块提供小组协作学习的任务单、阅读的参考书目。

3.3.3.3　毕业生质量跟踪调查

毕业生质量即所培养的专业人才被社会的认可度和服务社会的水平。为促进学前教育专业建设的发展，提高教育质量，我们在加强学校内部教育教学质量监控的同时，也关注社会和用人单位对毕业生的评价，实行毕业生质量跟踪调查制度，依据毕业生质量反馈信息促进教育教学改革。

毕业生质量跟踪调查方法是三年为一个周期，通过《学前教育专业毕业生就业满意调查表》和《学前教育专业毕业生用人单位满意度调查表》两份调查问卷对山东教育学院学前教育专业毕业生的发展状况进行跟踪调查。前一份问卷由毕业生填写，后一份问卷由用人单位填写，均采用不记名的方式。

《学前教育专业毕业生就业满意调查表》的调查内容包括单位性质、变换单位的情况及原因、目前薪金水平和福利待遇及满意程度、对现从事工作岗位的总体满意程度、对工作条件（人际关系等）及氛围的满意程度、认为自己的可持续发展能力、认为自己在当前单位的稳定期、对专业课程设置的满意度、对专业课程教学内容与方法手段的满意度、综合能力培养满意度十个方面。《学前教育专业毕业生用人单位满意度调查表》的调查内容包括思想品质、工作态度、身心素质、专业知识技能、职业素质、实际动手能力、团队精神、沟通交往能力、创新能力、发展潜力十个方面。

根据毕业生质量跟踪调查的相关信息，可合理调整专业建设目标定位，优化人才培养模式，调整与完善专业课程设置，改革教学内容与教学方法，加强实践动手能力与创新能力的培养，加强职业道德教育，加强职业生涯规划教育与择业观教育等，以培养出高质量、满足社会需要的专业人才。