基于学习者中心的教学方法改革成果

教学是培养学生的主要途径，而科学、适宜的教学方法是提高教学质量的重要保障。教学方法本来是多种多样的，教师可以根据不同的教学任务、教学内容和教学对象，采用不同的教学方法。可是，长期以来我国高校许多教师似乎更关注资讯权威者的形象，习惯“扮演”信息加工者和发布者角色。在教学中，特别是专业理论课程教学过程中，几乎千篇一律，单纯讲授，一讲到底。这种单一的教学方法，使高校课堂教学缺乏积极的师生互动。这样的灌输教学不可能培养出创新型的人才，也无法发挥学习者的自主性和积极性。

学前教育专业以女性学生为主体，她们长于形象性思维，而逻辑思维能力欠佳。因此，为促使学生能充分理解并应用所学专业理论课程内容，学会学习，增进教学效果，宁波教育学院学前教育专业积极尝试“学习者为中心”的学习及评价方式，关注学生的进步和需要，课程与教学强调以“学习者为中心”，随着教师角色发生变化，灵活选择与运用多样化的教学策略，促使学生在学习过程中学习态度更为主动。

3.3.2.1　以学习者为中心的教学策略

以学习者为中心的教学是指，以学生为学习活动的主体，通过多样化的教学活动，引发学生学习兴趣，激励学生主动学习、丰富生活内涵，增进学生创造性思考、问题解决及适应社会变化能力的教学活动。

以学习者为中心的教学策略是指，根据课程性质的不同，打破传统理论课程教师“一言堂”讲授、学生被动接受知识的模式，课堂教学选择运用示范教学法，问题解决法、小组讨论法、合作学习法、心理剧演出、活动式教学法、开放课堂、读书计划、头脑风暴、课堂交流、观摩评课等多样方式，吸引学生积极参与到教学活动中来，成为教学活动的中心，以增进学生主动学习，创造性思考、问题解决及互助合作等能力的教学。

在课程考核方面，以学习者为中心的理论课程主要根据学生完成学习任务的情况，采用不同的考核方式，如小组合作成果、课堂展示、读书报告、档案袋评价等，且期末考试成绩比重不超过70%。

3.3.2.2　教学改革的基本情况

2007年9月以来，为提高教学质量，促进学生主动学习，山东师范大学学前教育专业尝试对专业理论课程教学策略进行改革，改革的主要措施是突破理论课程教师讲授为主的传统模式，采用以学习者为中心的教学策略。这种改革策略目前主要对“学前教育学”“幼儿卫生保健”“学前心理学”“幼儿游戏与创编”等四门主要专业理论教学课程尝试实行。有关任课教师多次召开教学活动会议，对课程要求、教材选择、教学安排、考核方式、成绩评定等做了详细的规定。“学前教育学”“幼儿卫生保健”两门课程大多采用小组讨论法、上台汇报、小组论文、读书计划、实地观摩等形式；“学前心理学”“幼儿游戏与创编”两门课程较多采用问题解决、小组调查、合作学习、心理剧演出、活动式教学、开放课堂、头脑风暴、课堂交流等形式。

3.3.2.3　“以学习者为中心”教学方法实施的基本途径

以学习者为中心理论课程教学策略改革实施以来，通过课堂示范讲解与自主学习相结合、学生与教师互动、课内与课外贯穿、理论与实践一体等形式完成课程教学任务，在调动学生的学习积极性、增强学生的自主学习能力、改革传统教学模式、提高教学质量方面取得了预期效果，学生反响良好。

1.读书计划

学前教育教师的职业特点要求他们的知识结构非常“杂”，对语言、社会、科学、艺术、健康五大课程领域的知识都必须有所了解，以促进儿童的全面发展。

在实际教学中，学前教育专业学生普遍存在缺乏主动学习意识、知识面较窄、专业书籍阅读水平参差不齐、主动读书的意识差等问题，严重影响课堂教学质量。因此，为培养合格的学前教育教师，应在专业课程教学过程中，积极推行读书计划活动，把课外书籍的阅读与专业教学紧密地结合起来，旨在通过读书计划，扩大学生专业知识面，提升学生理论和实践水平，全面提升学生的教师素养。

拟定读书目录。要求每名学生每学期从教师提供的书目中至少选择四本书来精读（教师提供的书目是分院全体教师共同讨论拟定，包括专业知识部分和普通知识部分），例如《窗边的小豆豆》《给教师的一百条新建议》《多元智能》《心理育儿》《卡尔威特的教育》《儿童的一百种语言》《爱的教育》《上下五千年》《中国通史》以及中国的四大名著、外国文学作品等。

读书实施形式。读书形式以自学为主，但教师定期以小组或寝室为单位组织学生开展读书心得交流、经验与感悟交流、学生间好书推荐等活动，激发读书兴趣，启迪智慧。

读书学习档案袋。为每一名学生制作一个读书学习档案袋，要求学生把在读书过程中的读书感悟、随笔、批注以及书中的经典语句用小卡片记录下来，按照时间顺序或书籍的顺序装订成小册子，形成反映思想变化轨迹的读书学习档案袋。(www.xing528.com)

撰写读书报告。学期末每名学生必须撰写两篇格式规范的读书报告参加交流、展示、评比活动，毕业时把六个学期的读书报告装订成册，作为自己的精神财富好好保存。

评价。每学期末教师组织学生读书报告交流、展示活动，并组织专业教师对读书报告进行评价，给予优秀的读书报告者一定的精神和物质奖励。

2.小组合作学习

在专业理论课程教学过程中，积极推行体现以学习者为中心的小组合作学习教学策略改革。专业理论课程教师在对所教授的课程内容体系进行分析处理之后，把教学内容分为两大部分：一部分由教师讲授，另一部分内容由学生通过小组合作学习形式来完成。小组合作学习教学形式能培养学生主动投入学习的意识、搜集和运用信息的能力、语言表达能力、倾听能力、沟通能力、团队合作能力以及耐挫能力（端正面对反对意见乃至反击观点的态度）等。

成立小组，明确任务。小组合作学习法以每一寝室为一单位建立小组，并经过组内讨论，分别确定小组长（全面负责各项工作，负责召集组内会议）、副组长（负责收集每人查找的资料，并将其制作为PPT）、记录员（负责记录每一位学生参加会议次数，开会时的发言情况以及递交备课材料的质量）、汇报人（以课堂授课的形式将组内收集的材料和制作的PPT展示给大家）、计时人（负责开会时的计时和汇报人授课时的计时，并及时提醒对方时间）和自由人（随时补充以上角色的功能，并负责在小组教学后协助记录员整理记录的原始材料，并进行小组自评工作）。这一环节主要是让学生体会团队的作用，以及培养每一位学生的主人翁态度。

选取章节，认真备课。每一小组选取由教师提供的学习内容进行备课、授课。每一小组在教师的指导下，确立教学内容的教学目标，小组长根据总的教学目标制作5～6个小目标，分配给小组成员去完成，让小组中每一人均能根据自己的小目标去搜集资料，认真备课。小组成员最后将搜集的备课材料交给副组长和记录员，以供他们制作PPT和评分。此环节主要培养学生主动参与学习的能力、占有和运用信息的能力、沟通能力等。

学生授课，生生互动。汇报人授课时间控制在20分钟内，超出规定时间要酌情扣分。当汇报人根据组内所有同学的备课资料以及对照PPT给全班同学讲课后，其他小组同学根据汇报人的内容进行提问，该小组全部成员负责答疑，学生之间的提问和答疑时间控制在15分钟左右。教师根据学生提问和答疑情况给予一定的分数。此环节主要培养学生倾听的能力和语言表达的能力等。

师生点评，全面提高。每组学生根据教学目标、备课和授课等情况进行自评，其他小组成员点评，最后教师点评。点评时间约10分钟。该环节主要培养学生的耐挫能力、批评和自我批评等能力。

3.儿童实验剧

针对学前教育专业课程实践性、操作性强的特点，在一些实践课程、实训课程的教学过程中，可以组织学生开展儿童实验剧的创编和表演，促进学生对幼儿生理、心理行为特点的掌握。

前期策划。学生通过对幼儿生理、情感、个性和社会性以及行为习惯等的观察，开展班级规模的讨论会，结合幼儿心理发展研究的文献，将这些典型生理、心理行为进行加工改造，确定主题素材。

根据确定的主题，学生以小组为单位自行创作剧本，由教师审定修改。剧本要求贴近幼儿生活，展现生活中幼儿的生理、心理行为特点，力求做到揭示幼儿心理发展的冲突，例如反映幼儿行为习惯的《爱打人的小霸王》、反映父母教养方式的《平面镜》《阿姨，快来》等剧本，并结合生理卫生、心理学理论与方法解决冲突，给家长、教师、小朋友以启示。在角色分配方面，鼓励学生自主选拔，但教师可建议选择标准，比如表演、表达能力等。实际操作中，我们优先让恰好观察到相应心理问题的学生出任关键人物，这有利于演员和观众产生共鸣。最后是利用课余时间排练，准备演出。

剧情表演。公开演出以班级为单位，学生们可以充分利用角色扮演、镜像技术、超现实童话扮演等实验剧技术进行表演。演出以问题呈现、问题冲突、问题解决为线索贯穿而成。此间，生理卫生、心理学的辅导方法巧妙地渗入演员的演出过程中，潜移默化地达到干预、辅导的效果。

分享审视。这是一个让团体可以宣泄并且整合的时间，演出结束后教师组织演员和观众进行交流分享，对问题进行点评和提升，然后让学生反思遇到的类似问题，怎么解决，现有的这个解决方法好不好，加深学生的理解。此阶段重在让团体成员去宣泄情绪，得到启示。

儿童实验剧作为实践性教学的一种新尝试，从策划、确定主题到演出、分享各阶段都需要学生在教师指导下全程参与。这种实践教学模式，使教学从老师自言自语转为同学主动发问、主动查阅资料，在此过程中达到了“我要学”的目的，培养了学生分析问题、解决问题的能力。