分层人才培养模式的探索与实践全新成果

近年来，随着高等教育大众化的发展，高校招生规模的不断扩大，录取率的提高，使高校生源越来越多元化，学生之间的差异也越来越大，教师教学难度增加，给教学质量也带来了冲击。以学前教育专业为例，这些问题具体体现在两个方面：一是同一年级、同一班级学生之间在基础知识、能力、兴趣和意愿等方面差异明显；二是生源类型多，有普高毕业生、职高毕业生和五年一贯制学生，他们在知识结构、专业基本技能、对专业的认识度等方面均存在较大的差异，使得教师教学难度日益增大，如何解决由于生源状况复杂出现的教育质量问题是当前高校学前教育专业在人才培养过程认真思考的问题。

近年来，山东省学前教育事业发展迅速，如山东省高校学前教育专业招生规模不断扩大，人才培养类型主要有四年制本科、三年制专科和五年一贯制专科。因此，由于生源状况复杂而带来的教育质量问题在山东省高校学前教育专业中表现得更为明显。山东师范大学作为山东省两所开办学前教育专业的高校之一，人才培养类型有三年制专科和五年一贯制专科，是山东省学前教育教师职前培养的主体机构。从2005年开始，山东师范大学在学前教育专业建设过程中，不断对生源中普高生、职高生学生在知识结构、学习方法、专业认知度等方面差异进行分析比较，以及毕业后职业发展状况进行跟踪调查，在此基础上，经过多年实验与改革，形成了今天的适合不同生源特征的学前教育专业分层人才培养模式。

3.3.1.1　制定分层、有效的教学计划

针对普高生、职高生、初中起点的五年制学生在知识结构、学习方法、专业认知度等方面的差异，可以分别制定针对他们的三套不同的专业教学计划。在毕业时“准出”标准要求一致的前提条件下，在课程设置、教学内容、教学要求等方面都有针对性的变化。(www.xing528.com)

在课程设置上力求小型化、模块化。首先，为保证人才培养的质量和专业特性，应设置三类生源都必须有共同学习的课程模块。其次，根据三种生源的特征差异，设置适合他们的课程模块，如针对职高生文化基础和文字表达能力较差的现实，在职高生的教学计划中设置适合他们的文化课程模块和文字训练课程模块；针对普高生艺术类技能和表现力较弱的特点，在普高生的教学计划中艺术技能课程增强；针对五年制学生艺术类技能强、文化基础扎实而教育教学技能弱的特点，在五年制教学计划中增强教育教学技能课程。在教学内容、教学方法和教学要求上实行有针对性的区别对待，强调因材施教、个性发展和综合培养，力图通过完善的教学计划来保障人才培养质量的提高。

3.3.1.2　主要的专业基础课程实行分级教学

根据三类生源的不同，一些主要的专业基础课程，如“大学英语”、“普通话”、教法课程、艺术类提高课程、专业理论课程等实行分级教学，制定不同的学习目标、学习内容和课外练习与拓展知识，加强教学的针对性与有效性。如在“大学英语”和“幼儿园英语教育”这两门课程学习过程中，根据三类生源在英语基础方面的差异，对职高班学生、五年制学生只要求教学大纲的内容，达到山东省关于高职高专毕业生在英语方面的要求就可以，让这些基础比较差的学生树立学习的信心，顺利完成学业。对英语基础较好的普高生，则要求在达到基础教学目标的前提下，完成提高性的目标，即通过国家大学英语四级或六级考试，并能科学、合理地组织幼儿园英语教学活动。