教师培养课程体系设置的基本原则

课程体系设置的制约因素比较多，而且相互之间关系复杂，因此，从指导思想的意义上，需要我们在设计过程中必须处理各种关系，遵循以下一些基本原则：

3.2.2.1　理论性与实践性相结合的原则

对于本科和专科层次的学前教育专业，学科课程在整个课程结构体系中占的比例较大，而且这些课程的理论性大多数比较强，从而影响学生对专业学习的积极性和对专业知识掌握的程度。理论来自实践，并对实践有指导作用。为提高学生的专业学习效率，培养出能把专业理论知识应用于实践并解决实际问题的、反思型的、高素质的学前教育教师，在课程开发和设置方面，须大力开发出实践课程或实训项目，把专业理论课程与实践课程有机地结合起来，或者在专业理论课程的教学过程中增加实训项目，要注重理论联系实际，注重课程实施的有效性。

3.2.2.2　统一性与多样性相结合的原则(www.xing528.com)

统一性指中心或地方政府以指令性文件规定的统一性课程和课程标准，或称为国家课程及课程标准，统一性课程多为基础课程。多样性指学校根据地方区域经济发展、形成学校办学特色、培养个性化人才的需要；而自主决定的课程和课程标准，称为学校课程；多样性的课程一般对应为专业课程。学前教育专业课程设置不仅要考虑国家课程及课程标准，更要重视学校课程的开发和课程标准的制定。国家课程和国家标准可以保证学前教育教师素质的基本要求；学校课程可以充分发挥不同优势与特色，培养出不同类型的专业人才，以及适应学前教育实践对不同类型人才的需求。

3.2.2.3　现实性与前瞻性相结合的原则

教学计划中课程设置的目的是指向学生传授与幼儿园教学相关的理念、知识和学习方法，为学生毕业后从事学前教育教学工作提供理论支撑。因此，学前教育专业的课程原则上应立足于满足学前教育研究的需要，选择当前国内外学前教育发展过程中紧迫需要的内容，从而使学生的知识结构能够适应现实的社会需求。唯有如此，课程才能保持充足的活力和旺盛的生命力。由于学前教育在我国发展时间较短，教学理念、教学内容、教学方式等在学习、借鉴西方发达国家的情况下在不断更新，这是课程建设过程中的一个不容忽视的现实因素，因此，课程结构不仅应当反映学前教育理论的最新发展，而且还应不断调整和完善。目前，前瞻性的课程设置已成为学前教育教学质量的重要影响因素。