学前教育教师专业发展的实践指向

学前教育教师在专业发展过程中不断获得教育教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，从而更好地胜任教师专业角色，更有效地完成促进幼儿健康成长的任务。学前教育教师专业发展的实践指向，表现为增强专业成熟度、调整专业结构、更新教育价值观、寻求实现自我价值。

2.3.2.1　学前教育教师专业发展是教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程

学前教育教师专业发展是一个由不成熟到相对成熟，再到终身提高的过程。所谓“专业成熟”，即学前教育教师能够信守自己的教育理想并为之努力；具有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任；能容忍压力，有较强的适应性；有从多角度观察分析问题的能力和应用多种模式进行教学的能力。期望教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的，我们可以期待的一个现实的目标，就是让所有教师都能在原有基础上有所提高，并有意识地朝专业成熟方向持续前进。

2.3.2.2　学前教育教师专业发展是其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程

教师专业发展指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进。学前教育教师专业具有特殊性，是一个双专业——既是教育专业，也是养育专业。学前教育教师专业发展不仅仅是知识的积累、技能的纯熟，还是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情感特质在内的综合素质的提升。而且学前教育教师专业发展非常复杂，既需要教师传统的专业特质、专业知能、专业伦理、专业精神等的发展，更需要扩展专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。(www.xing528.com)

2.3.2.3　学前教育教师专业发展是不断强化教育价值观的过程

学前教育教师促进幼儿健康成长的过程也在不断实践、调整、强化自己的教育理念和教育价值观。从最初对职业的新鲜好奇或是紧张慌乱，到后来的习惯熟练或是倦怠疲乏，学前教育教师不断收获着师生心灵互动、教学相长带来的快乐、满足。长久的教育实践使得几乎所有的教师最后都会认同这个职业，认同教师职业和教育活动的价值，将自己持有的教育理念付诸教育实践，在辛劳中感受幸福。

2.3.2.4　学前教育教师专业发展是走向自我实现的过程

按照马斯洛需要层次理论，“自我实现”应是人生发展的最高境界。学前教育教师专业发展也可以理解为是一个走向自我实现的过程。教师专业发展促使学前教育教师的“人格价值”和“生命价值”在专业生活中得到统一。学前教育教师是专业发展的主体，具有自我发展的意愿和动力，即教师拥有专业发展上的自主权，需要对专业发展进行自我设计、自我监控。学前教育教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧，因此，“专业发展”是学前教育教师实现内在生命价值的需要。