促进学前教育教师专业发展的动力

专业发展是学前教育教师以促进专业成熟为目标的长期努力过程，是涵盖学前教育教师整个职业生涯的无止境的过程，它必须有持续的内外动力支撑。

2.3.1.1　促进学前教育教师专业发展的外部动力

促进学前教育教师专业发展的根源性动力来自其工作对象健康成长的需求以及社会对学前教育教师的期待。第一，幼儿身心的发展及其保育、教育是一个复杂的问题，存在个体间差异性和发展途径的多样性，需要教师不断地学习、思考和实践经验的积累才能把握。学前教育教师面对的教育对象是多样的，教育情境是复杂的，在从新手到专家的成长过程中，存在着多样性的问题，因此也决定了其专业发展具有多样和复杂的特点。第二，幼儿教育的改革和发展，伴随着教育理念、教育内容、教育方法的革新，需要教师经常性地更新知识，提高技能才能更好地完成教育教学任务。教师对幼儿的保育和教育是全面的，包括健康、语言、社会、科学与艺术五大领域，每一领域都有目标和内容。学前教育教师既要懂得科学的育儿知识，也要具备对音乐、美术的感受力，各项素质全面发展。同时，学前教育教师的专业实践历程也是与幼儿共同成长的历程，在与幼儿学习的过程中实现教学相长。第三，经济社会的发展，教育事业的长足进步，推动着教师队伍的建设，对从教者提出了更高的要求，需要教师经常提升自我。可以说，没有广大教师主动的专业发展，就很难有幼儿教育的普遍提升；没有广大教师职业生涯质量的提升，就很难进一步促进幼儿更好的发展。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而只有当教育者自觉地完善自己，不断提高自己的专业素质时，才能更有利于幼儿富有个性地全面发展。

2.3.1.2　促进学前教育教师专业发展的内部动力

主体意识的增强是教师专业发展的关键，教师自身对幼教职业的认识、感受，能激发其从业内在驱动力，使其在工作实践中反思努力追求专业发展。幼儿园的教育教学充满着偶发的教育事件和不确定的教学情境，可谓处处是教育时机。从环境的创设到教育活动的组织与实施，以及处理教学中的预设与生成的关系，都是教师创造性地开展工作的过程。教师创造性地开展教育活动也在为专业知识的创新做出贡献。(www.xing528.com)

良好的师德是促进学前教育教师专业发展的品德基础。业绩卓越的教师都表现为爱岗敬业、无私奉献、淡化名利、严于律己、表里如一、完善自我。热爱幼教工作，爱孩子，是促进学前教育教师专业发展的认知和情感基础。这也是教师克服职业倦怠，享受职业幸福的条件。宽厚、真诚、热情、谦逊、勤奋、上进等良好的心理特征是促进学前教育教师专业发展的个性基础。

2.3.1.3　学前教育教师专业发展需要良好的生态环境

学前教育教师作为一个社会的人，又是一个独特的个体，其专业发展必会受到许许多多外部因素的影响，也受到教师自身内在心理因素的制约。学前教育教师专业发展的生态环境是以学前教育教师为中心的对其发展产生抑制或促进作用的多维空间和多元的环境系统，既包括一系列政治、经济、信仰、伦理观、宗教观等具有一致性的大环境系统，也包括学前教育教师专业发展的家庭、学校等局部环境和学前教育教师专业发展内部的微观环境。

学前教育教师的专业发展是与其生态环境之间协同进化的可持续发展的过程。要关注教师专业的背景、专业图景中各因素的关系，强调团队的合作与和谐，在更大的视野下看待教师的专业发展问题。学前教育教师专业发展有赖于环境的状态和人的状态，即人与环境相互作用的复合环境。生态学视野下学前教育教师的专业发展是一个多背景、多层次、多主体的复杂的生态系统，要解决当前学前教育教师专业发展存在的问题是一项需要社会与个人携手努力的系统工程，这意味着幼儿园、社会、学前教育教师个体应一起营造学前教育教师专业发展的绿色生态系统，为学前教育教师的专业发展营造一个和谐的内外生态环境，而学前教育教师的专业发展就是生态主体与其环境的综合协调并达到动态平衡的结果。