学前教育教师专业发展阶段认识

分析和揭示教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，是学前教育教师专业发展研究的焦点之一。其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育，特别是教师培训提供有益的启示和适当的路径。鉴于此，我们对学前教育教师专业发展阶段有以下几点认识：

2.2.3.1　学前教育教师专业发展存在着连续性和阶段性

学前教育教师专业发展是一个连续的过程，源自专业学习及入职适应期，终于以退职、退休为标志的职业消离期，其顺序大体是固定的，从新手到专家，从渐进性的量变到跃进性的质变，表现出若干个连续的阶段。在不同的阶段，教师专业发展的动力或者说主要矛盾有所不同，这导致了专业发展阶段性的产生。可以说，教师专业发展既有阶段性，又有连续性。我们在看到教师专业发展阶段性的同时，必须看到它的连续性。下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。就同一发展阶段说，开始和末尾也是有很大变化的，不应把各发展阶段的划分看成是绝对的、无联系的或突变的。

2.2.3.2　学前教育教师专业发展表现为非线性和上升性

如果把教师专业发展其视为一条登山的蜿蜒“长路”，可看到它呈螺旋上升状态，但即使是上升的坡度，在总体上升的同时，也会有平路，甚至有转折、下行道路夹杂其中。学前教育教师从新手—入门者—胜任者—熟练者—专家的发展，往往不是一帆风顺的，而是曲折往复的。除外界的不利因素外，适应焦虑、职业倦怠、高原期现象等心理问题也会时时困扰着教师。环境的剧变，在带给教师大量发展机遇的同时，也带给教师诸多烦恼和挑战，使学前教育教师专业发展在上升通道中出现波动和暂时的后退。

2.2.3.3　学前教育教师专业发展阶段划分具有普遍性和特殊性

我们认为，对学前教育教师专业发展做六个阶段的划分，是鉴于其专业发展的总体顺序，是固定的、呈阶梯形的；各个阶段的主要矛盾和基本特征是固定、可预测的。但时代的发展，经济社会文化条件的变化，特别是学前教育形势的改变和教师岗位聘用制度的改革，会深刻地影响教师群体专业发展道路。在不同社会文化背景中、不同区域中，学前教育教师专业发展阶段的划分也会有相应的变化，应通过不断的验证，来修正上述阶段划分模型。(www.xing528.com)

2.2.3.4　学前教育教师专业发展阶段特征具有稳定性和个体差异性

上述六个阶段的划分主要是对学前教育教师群体做出的，即从一般意义上做了共性和概括的描述。各发展阶段特征的描述符合多数教师的总体发展状况，具有相对的稳定性。但对某一位特定的教师而言并不具有必然的适用性和针对性。在现实中，一位学前教育教师的专业成长是一个复杂的、具有个体差异性的过程，这个过程是在外部社会因素影响下，通过教师自身内部不断完善、更新、探索而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。职前受训情况的不同，职后成长环境的不同，个人努力程度和发展策略的差异，决定了其各阶段的发展特点带有鲜明的个人色彩。

2.2.3.5　学前教育教师专业发展阶段划分与个体成长具有关联性

一旦教师开始了自己专业生涯的第一步，就应该将这项计划与最初的职业梦想一同进行下去。教师应基于不同发展阶段的特征，选择做恰当的事情。在勤奋努力的前提下，不断地尝试各种新的想法，敢于冒风险，敢于向困难挑战而不贪图安逸，这样才能成为一名优秀的专业教师。当然这种冒险不是盲目和狂妄，它要求教师具有坚实而深厚的知识和技能基础，拥有坚毅的自信心和积极的自我价值感。在教学中，要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为职业生涯的一种习惯，应经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现；对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释；或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，还有助于平衡自己的心态，激发“热爱儿童”的深厚情感，坚定个人的专业信念。

2.2.3.6　学前教育教师专业发展阶段特征与群体管理

要注重针对不同发展期的教师做分类指导，满足不同阶段教师的发展需求。如对职前学习期的后备师资来说，要着重帮助他们解决专业定向问题；对新手教师来说，要着重帮助他们解决职业适应问题；对处于第三阶段（熟悉——成长选择阶段）和第五阶段（习惯——发展乏力阶段）的教师来说，要着重帮助他们解决职业倦怠问题；等等。园长及学前教育教师管理人员，应该为教师制定促进教师专业发展的培训计划并切实执行，如帮助新教师掌握课堂成功所必需的技能、技巧，辅导他们处理课堂管理、时间安排、人际关系等方面的问题；通过组织学前教育教师参加园内外的观摩活动，促使教师之间相互交流观点和经验；通过召开家长会，让教师与家长倾心座谈，相互询问，交换意见和看法，利用社会资源改善自己的教学，加强家园联系；经常组织理论学习，参与专业团体的交流和讨论，使教师自身的发展与学前教育专业的最新发展相一致，不断提升教学技能。