职业生涯管理理论与学前教育教师专业发展

2.1.2.1　职业生涯规划理论概述

“职业生涯”指个体一生中从事职业的全部历程，包括个体所有的工作、职业、职位的外在变更和工作态度、体验的内在变更。职业生涯管理（career management）属于人力资源管理（human resources）范畴，指个人和组织对职业历程的规划、职业发展的促进等一系列活动的总和，它包括组织主动实施的组织职业生涯管理和由个人主动进行的自我职业生涯管理。职业生涯管理的实质是对人的能力、个性、情绪、价值、人性的开发和利用，有助于提高个人人力资本的投资收益、降低改变职业通道的成本，也有益于集体或组织团体的发展。

因此，职业生涯管理可包括自我职业生涯管理和组织职业生涯管理：自我职业生涯管理，是指个人根据自己的实际情况，对所从事的职业和职业发展中要达到的目标等所做出的规划，并为实现目标而自我管理、自我提升的过程；组织职业生涯管理，就是组织从本组织个体的职业生涯发展需求出发，有意识地将之与组织的人力资源规划相联系、相协调、相匹配，为组织成员提供职业成长和发展的机会，帮助、支持组织成员职业生涯发展所实施的各种措施和活动，最大限度地调动组织成员的工作积极性，在实现组织成员职业目标的同时实现组织的发展目标和可持续发展。

2.1.2.2　对学前教育教师专业发展的启示

职业生涯管理理论为研究学前教育教师的专业发展提供了一个新视角。幼儿职业生涯管理就是指幼儿园和教师个体双方在互相了解的基础上，共同努力对学前教育教师的职业生涯进行规划、执行、评估、反馈和调整的综合性动态过程。对于幼儿园组织和学前教育教师个人来说，学前教育教师职业生涯管理是幼儿园组织发展和教师个体职业发展的黏合剂，学前教育教师的个人目标和幼儿园的发展目标在职业生涯管理中能够有机结合起来，这将极大地激发学前教育教师的工作热情，从而使幼儿园的发展目标在教师的努力工作下得以实现。学前教育教师职业生涯管理的目标就是要最大限度地挖掘教师的职业潜能，通过学前教育教师个体自由、全面的发展来促进幼儿园发展目标的顺利实现，从而达到幼儿园组织的可持续发展和教师个体职业成功的“双赢”。

学前教育教师职业生涯管理也包括两个方面：一是学前教育教师职业生涯的自我管理；二是学前教育教师职业生涯的组织（幼儿园）管理。

1.学前教育教师的专业发展是主动的自我发展

学前教育教师的专业发展首先是主体的自我发展，其关键是主体的内省、自主、自为，并主动“自我更新”，这是学前教育教师专业发展内部环境的建构过程。教师作为人之存在，是具有独一性的人，有自己独特的生活和心理存在，具有不同于动物的特殊主体性，能意识到“我是我自身”“我盼望生活，盼望体验”，这种对超越自然生命的渴求。对自身生命价值的探寻是职业追求中所必需的内在动力，是学前教育教师情感态度价值观的体现，也是学前教育教师专业发展的基本内涵。

（1）学前教育教师要自觉地意识到自己是发展的主体。学前教育教师应成为自身专业发展的主人。为自己的专业发展负责，是学前教育教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。在学前教育教师专业发展中应包括自主性专业发展，即教师能够独立于外在压力，制定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施，在此过程中，学前教育教师应表现出较为强烈的自觉意识。但是，当前部分学前教育教师背负着重重压力，出现了职业倦怠现象，这严重损害了他们的身心健康，对其工作、学习和生活会造成不良影响。因此，学前教育教师应当主动保护专业发展这个“机体”。

（2）学前教育教师应主动塑造自身专业发展的“性格”，并善于把握自我、调节自我。萨珀（D.E.Super）的“生活／生涯彩虹”理论指出：职业生涯随年龄变化而发生性格变化。每个人都在不同时期担当着一个或多个角色，每种角色的强度随时间变化，各种角色的结合和强度是个人生涯的基础。学前教育教师在其专业发展中也充任多种角色——公民、教师、配偶／伴侣、父母等，每种角色都有自己的性格。这种性格与教师个体的“职业锚”息息相关，随着年龄的增长、知识的积累和阅历的丰富，教师职业中的价值观也会慢慢发生变化。因此，学前教育教师专业发展的历程应当像“性格”一样被不断加以塑造。(www.xing528.com)

长期以来，学前教育教师专业发展的途径主要是在职教育和培训，这种培训在解决学历达标、提高学前教育教师的专业水平与改进学前教育教师的教学质量方面发挥了积极的作用。但学前教育教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。因为课程大多由培训机构自行设置，理论知识偏多、偏深，内容系统性较好，但不符合各地区、各幼儿园的教学实际，也不能针对每一学前教育教师自身情况因材施教，教育实效性较差，所以这种情况下接受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。而从学前教育教师专业发展的角度看，一个实践者应去体味元教育，这可能是教师专业发展的一个重要开端。学前教育教师有自主发展的自觉意识，在这个前提下，应增强教师对自己专业发展的责任感，调节、监控发展的方向并促使其朝着积极的方向不断发展。

（3）学前教育教师应主动享受自身专业发展的“旅途”并主动发挥创造性。职业就像旅途，它是纵横交错的路径的汇集，它是多向、多维的。职业生涯发展过程中有很多节点，有多个发展方向，因此，其间有苦也有乐。就像旅途中的游客，即使跋山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始终有一种战胜困难的幸福，一种欣赏沿途风景的喜悦，一种“一览众山小”的境界，一种达到目的的成功感。

幼儿教育过程实际上是师幼“共舞”、共同探索、共同生成和发展课程的过程。幼儿教育过程具有高度的不确定性，这无疑增加了学前教育教师从教的难度和创造性。学前教育教师需要根据班级和每个儿童的特点，考虑本园的社会环境和自然环境；结合季节条件，创造性地制定本班的教育计划，选择和设计适合的教学内容与方法。在一日教育活动中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地去处理，如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引婴儿多爬、多活动，怎样引导他们开展其他游戏，怎样向他们进行个别工作，这要求学前教育教师具有很强的观察力、判断力、操控环境和组织活动的能力。只有让学前教育教师把自己的专业发展和职业生涯当作是充满新奇体验的生活之旅，才能看到那美丽的风景！

2.学前教育教师的专业发展还需要得到组织和社会的支持

除了自主发展，学前教育教师的专业发展还需要外界力量的支持。学前教育教师在专业发展的同时还要兼顾家庭和社会责任，不能为了工作而忽略了生活，成为一个“单向度的人”。同样，学前教育教师的专业发展离不开家庭、团体和社会的理解与支持。学前教育教师的专业发展除了需要自主发展的内部环境，还需要支持其专业发展的外部环境。

（1）教师共同体要滋养学前教师的专业发展。教师共同体是基于共同的目标和兴趣自愿组织的、旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体。在共同体中，学前教育教师通过相互间的合作与交流，创造共同的规范、价值与信念，并参与组织的决策。同时，在共同体中教师之间不仅是相识的同事，更是友好的伙伴，他们彼此信任、互相尊重、平等相待、密切合作，共同追求共同体的目标，由此使教师有一种归属感。因此，应该为学前教育教师参与共同体创造条件，利用共同体引领学前教育教师的专业发展。

（2）幼儿园要疏导学前教师的专业发展。为了有效地吸引、培养学前教育教师，同时也为了避免职业生涯中的“玻璃天花板”效应，增强学前教育教师的自我效能感和职业幸福感，幼儿园应该通过完善职业生涯管理制度、建立学前教育教师培训体系，以及以专业发展为导向的绩效管理制度等措施疏导学前教育教师的专业发展。

（3）家庭要支持学前教师的专业发展。工作与家庭是人生的两个支点。工作与家庭的和谐平衡对个体的人力资源管理、职业生涯管理和个人的自由发展具有举足轻重的作用。这意味着，一方面学前教育教师要平衡好工作与家庭的关系，以便维持良好的夫妻关系，分担养育孩子的重任；另一方面，家庭成员也要积极支持学前教育教师的工作，采取合理分工的方式，轮流将精力投入工作和家庭中。许多研究表明，职业韧性中的首要因素是在家庭内外有关怀和支持，这种关系建立了爱与信任，提供了榜样，并给予鼓励和安慰，从而有助于加强一个人的韧性。

总之，学前教育教师专业发展不仅是一个不断深化的过程，而且是一种状态，一种对自己生命和生活的尊重与体验。学前教育教师职业生涯是其全部生命历程中最重要的阶段，为获得一个幸福而成功的职业生涯，除了教师自己要始终不渝地追求自己的职业发展并致力于很好的职业生涯管理外，幼儿园及培训部门也应根据学前教育教师的发展需要，为之提供足够的外部条件，实现组织和个人共同对职业生涯管理的双赢。