个人本位取向：实现个人成果的有效方法

从实际状态来看，管理者对学前教育教师专业发展取向多从促进幼儿身心发展和满足社会需求的角度出发，片面夸大了学前教育教师专业发展的社会本位取向，忽视了其满足学前教育教师自身需要的个人本位取向。这就必然与学前教育教师作为人的自主性和能动性相矛盾，存在着利益冲突。忽视学前教育教师的个性化需求，往往会造成教育行政部门、幼儿园、幼儿教师培训机构投入了大量的教育资源却收效甚微，学前教育教师的幼儿教育知识水平和教学技能并没有得到真正提高。而个人本位取向的学前教育教师专业发展就是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的。个人本位取向实质上是教师本位取向，它是管理者在促进学前教育教师专业发展的活动中，充分尊重学前教育教师的自主意志，关切其情绪发展与需要，积极聆听并支持其心声，以便持续促进教师的专业发展。

1.3.2.1　个人本位取向强调学前教育教师的主动参与

真正有效的教师专业发展，通常是建立在教师需求驱使的尝试之上的。主动参与是学前教育教师专业发展的必要条件。根据本章1.2中的论述，从教师视角来看，实践—反思是学前教育教师专业发展取向之一。作为教师管理者，只有为学前教育教师提供主动参与的机会，才能最大限度地为学前教育教师的实践—反思提供有效的载体和平台，例如可以通过设计相关制度来激励学前教育教师对他们的教育教学实践进行反思。

1.3.2.2　个人本位取向强调学前教育教师的自我意识

自我意识是学前教育教师专业发展的内在动力。独立的自我意识能把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。具有较强自我专业发展意识的学前教育教师，对自己现在的幼儿教育专业发展水平、目标有比较明确的认识，能针对“现在需要什么”“怎么做”等问题自觉地制定出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断作出合理的调整，达到较完善的状态。因此，从管理者视角来看，要提升学前教育教师的自我意识，首要的是尊重学前教育教师个性特点和发展的需要。这意味着我们不仅要重视幼儿的身心发展，还要关注学前教育教师的身心发展和专业发展，以人性化的态度对待学前教育教师，让其彰显幼儿教师特色并倡导每一位幼儿教师保持差异性，从外部环境层面为提升学前教育教师的自主意志和自我意识提供保障。(www.xing528.com)

1.3.2.3　个人本位取向强调学前教育教师的学习终身化、需求多元化

随着社会的急剧变迁，学前教育教师要不断地充实自己，接受和学习新的幼儿教育知识和教育教学技能。这种学习终身化，一方面是学前教育教师专业自身发展的需要，即幼儿教师可以运用先进的幼儿教育理念来教导幼儿，为幼儿今后成为适应社会、更好地贡献于社会的人才打下坚实的基础；另一方面是学前教育教师自身休闲娱乐的需要，这有益于幼儿教师平时能以良好的精神状态投入教育教学活动。因此，管理者要善于营造终身学习氛围，积极构建终身学习平台，让学前教育教师有机会学习并形成终身学习的习惯。此外，随着社会越来越多元化、民主化，学前教育教师的需求也呈现出多元化特点。因此，管理者要积极赋予学前教育教师自主规划其自身专业发展活动的权力，以充分发挥教师个人的潜能，满足学前教育教师的多元化需求。

在个人本位取向下，管理者在促进学前教育教师专业发展的方式中可以考虑：（1）对就职前培养而言，教育行政部门可以给予学前教育教师培养机构充分的课程规划自主权，不要做太多的限制，使培养机构和学前教育毕业生直接担负起提升准教师素质的责任。（2）对就职后培训而言，一是让学前教育教师决定以何种方式来满足自己在专业发展上的需求，并由教育行政部门、幼儿园、幼儿教师培训机构尽力协助、配合或提供必要的资源来满足教师的需求；二是教师专业发展活动中管理者应尽量配合学前教育教师在学习取向上的差异性或发展阶段的差异性；三是学前教育教师专业发展的管理者应努力根据学前教育教师的个体性、主体性，积极引导学前教育教师参与其专业发展的规划和执行。