生态取向的教师专业发展：基于合作的教师文化的意义与支持

根据生态学原理，生态取向十分注重生物体与生存其间的环境所形成的各种关系对其所造成的影响。文化是人们社会生活的生态环境，它在人类发展和学习中具有无所不在的作用。因此，要研究学前教育教师的发展并了解其学习过程，离不开对学前教育教师所处的特有文化环境的考察和对他们在文化环境中活动参与过程的认识。学前教育教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的可感知的生活文化中形成的生活方式、行为方式是触及教师内心灵魂的，其影响是潜移默化的、是深刻的。学前教育教师所具有的独特思维方式和行为方式都包容在某种文化当中，这种文化即教师文化。在教师学习生活中，学前教育教师会潜移默化地形成自身专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等，这种自觉形成的“教师文化”必然会对学前教育教师的专业成长起到不可忽视的作用。

生态取向的学前教育教师专业发展是对理智取向和实践—反思取向的补充、超越，可从更深层次上激发和促进教师的专业发展，是学前教育教师专业发展中较为理想的一种取向。生态取向观认为，教师的发展不是学习某些学科知识或教育知识，也不仅是个别教师的“反思”，而是建构一种合作的教师文化，从而促进教师的共同发展。“文化”“社群”“合作”“背景”等是生态取向的学前教育教师专业发展所关注的几个重要关键词，而“文化”是它所关注的最核心内容，因为“社群”“合作”“背景”都属于文化的范畴，它们是文化的载体，是文化的表现形式。

营造基于合作的教师文化，促成学前教育教师更好的合作行为，这对于教师专业发展以及教育教学质量的提高都是至关重要的。同时，面对幼儿教育课程改革对学前教育教师教学智慧的要求，单纯通过个人努力来提高教育教学水平，已经无法满足社会发展的要求。生态取向的教师专业发展更大程度上依赖于基于合作的教师文化，正是这种教师文化，为学前教育教师的工作提供了意义、支持和身份认同。也就是说，生态取向的教师专业发展，是从学前教育教师文化中获得发展的。生态取向的教师专业发展方式是多样的，例如：第一，参与集体备课，增强学前教育教师的合作意识，形成基于合作的“教师文化”，这种集体备课方式，一种是以教师所在幼儿园为单位开展集体备课，另一种是园际之间教师参与集体备课；第二，融入教研组文化，形成幼儿园教师之间相互合作，相互探讨教学问题的良好氛围；第三，参加园内、外教学互动学习活动和园内、园外的“听—说—评课”活动；第四，积极参与园内“传帮带”活动，从“导师制”和“师徒制”中提升教师专业发展。(www.xing528.com)

以上三种发展取向从不同的角度分析了学前教育教师专业发展的内容以及实现学前教育教师发展的途径和方式，在具体的学校情境中，很难绝对地说一种发展取向对教师专业发展有价值或无价值，它们对学前教育教师专业发展都具有一定的借鉴意义。在现实中，学前教育教师的专业发展离不开大环境的支持，但也不能完全依赖于这个整体；需要通过参加培养与培训，达到自身知识的获得与技能的提高；通过个体的“探究”与“反思”，实现教师实践行为的改进；通过相互合作、相互学习形成良好的“教师文化”，最终实现自身的专业发展。