理智取向：学前教育教师的专业发展

从教师教育角度来看，理智取向的学前教育教师专业发展，要求学前教育教师掌握教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，具备自然科学、人文学科方面的基本知识和素养，还要特别具备丰富的幼儿教育艺术、幼儿教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。1986年，美国霍姆斯小组和卡内基教学专业专项小组在其报告中认为，若要保障教育教学质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师专业水准的重点是要明确教师专业的知识基础，使“教师的教育拥有更为坚实的理智基础”，即强调教师胜任工作需要具备的知识，不仅要自己拥有知识、技能、价值观等，而且还要具备相应的知识和技能来帮助学生获得这些知识、技能、价值观等。以上这些内容的获得可以通过不同层次、不同类型的学前教育教师培养和培训，使学前教育教师获得一定的教育知识和技能。现行的培养培训方式，多数情况下是一种外在强制的学习过程，学前教育教师常常处于被动的状态，缺乏积极主动参与的意识。以幼儿教育理论、技能为主要的培养培训内容，则把学前教育教师限制在脱离幼儿教育情景、远离教师教育生活的专门教育中，导致一些学前教育教师对学习感到乏味枯燥、疲于应付。

从教学层面来看，理智取向认为学前教育教师教学的过程是“凭借合理的技术构成的，凭借出色的教学有可能求得更合理的技术体系”。在理智取向观的指向下，学前教育教师的任务主要是把书本中确定的知识以有效的方式传授给幼儿，以幼儿掌握知识的多少为衡量教学效果的标准以及教师教学水平的高低，完全以工业化大生产的模式来指导教学，这导致教学成为一种单向的、线性的、确定的活动，使得教师成为一名合理运用已有的标准化幼儿教育知识对幼儿进行教育的知识传授者。理智取向下的学前教育教师自身缺乏一定的创新意识和反思精神，其专业发展必然受到牵制。(www.xing528.com)

从现实来看，我国学前教育教师专业发展的理智取向仍处于较重要的地位。目前的学前教育教师主要还是参加正规的培养培训，学习最基本的学前教育专业知识基础，接受专家传授以获得这些知识基础。例如听讲座、参加短期课程学习、到师范院校进修等较常见的方式就属于理智取向的教师专业发展重要途径。