教师专业发展的核心是教师的专业成长，一方面需要教师自主发展，另一方面需要外部环境有意识地加以影响和促进。美国著名教育评论专家古斯基（Thomas R.Guskey）认为，专业发展是一个有意识、持续和系统的过程。也就是说，教师专业发展具有鲜明的过程性特征。就学前教育教师而言，其专业发展的过程性特征表现为：第一，学前教育教师在教育教学过程中，教育对象是自理能力弱、对情感和需求表达不清的幼儿；教育内容要以幼儿保育为主；幼儿学习方式是以游戏、活动为主；教育方式上需要通过幼儿喜闻乐见的方式，促进幼儿全面发展，重视幼儿学习的过程性。第二，学前教育教师对幼儿进行护理、教育时，需要根据具体情境与不同幼儿作出判断并采取行动。这一系列行动是通过反思、提炼、总结等途径而变成教师自觉行为的。第三，学前教育教师要促进幼儿身心和谐发展，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，需要不断创新，并在长期的学习和反思过程中实现其专业发展。
正是由于学前教育教师专业发展具有其特殊性，教师在自身专业发展项目进行规划时需要谨慎对待。其中，学前教育教师专业发展取向是首先要解决的问题。所谓取向，指的是一定主体在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本立场、态度以及所表现出来的基本倾向。哈格里夫斯（Hargreaves）和富兰（Fullan）曾把教师的专业发展分为三个领域：（1）知识和技能的发展，即相信学科知识越丰富，教学策略越熟练和灵活，就越能提升学生的成就；（2）自我理解，即通过各种形式的反思促进教师对于自己专业活动的理解；（3）生态变革，即构建新型教师文化，寻求教师合作。基于这一分类以及对教师专业发展本质的不同认识，国内外学者通常把教师专业发展的价值取向概括为以下三种：理智取向（intellectual perspectives）、实践—反思取向（practice-reflective perspectives）、生态取向（ecological perspectives）。这三种取向的嬗变也反映了20世纪70年代以来教师专业发展的演进历程。下面我们结合学前教育教师专业的特点，从教师视角具体分析这三种价值取向，以期为学前教育教师专业发展路径的选择提供依据。(www.xing528.com)
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