教师素质结构解析及优化方案

张元（2015）博士将幼儿教师专业化归纳为五个方面，即学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养和批判理性。庞丽娟教授从《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势出发，较为具体地说明了教师实施素质教育的基本素质内涵。她指出，幼儿教师专业素质应包含六个方面：（1）对儿童和儿童发展的承诺；（2）全面、正确地了解儿童发展的能力；（3）有效地选择、组织教育内容的能力；（4）创设发展支持性环境的能力；（5）领导和组织能力；（6）不断地专业化学习。基于以上分析，我们可以从幼儿教师的专业精神、专业知能以及专业自我这三个方面考察幼儿教师的专业发展水平。

1.1.2.1　专业精神

专业精神是幼儿教师教育人格和伦理的核心，是做好幼儿教师工作的内在动力因素，其基础性价值处于头等重要的地位。专业精神主要包括教师的教育信念和职业道德。“教师的教育信念”是指教师在对教育工作本质理解上，由教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，它支配着教育者的教育行为。幼儿教师的教育信念在其专业结构中位于较高层次，它统摄着幼儿教师专业结构的其他方面。幼儿教师的教育信念在选择工作任务和认知策略并完成工作任务中起着导向作用。可以说，幼儿教师对幼教事业的信念，对有关教与学的信念，以及在教育过程中所持有的儿童观等都直接影响着教师的成长与幼儿的发展。此外，教师的儿童观与教师的期望通过“教师的教育方式”这一中介变量作用、影响、实现幼儿的发展与成长。教师能否恪守本职业的道德原则也是教师专业精神的表现。幼儿教师的职业道德主要表现在热爱幼教工作、热爱并尊重幼儿、信奉幼儿教师职业道德原则以及对职业的认同感和责任感。

1.1.2.2　专业知能(www.xing528.com)

专业知能主要包括幼儿教师的专业知识和专业能力两个方面。专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障，而专业能力是新型教师的重要特征，是成为研究型教师的基础。专业教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域，迄今为止，教师究竟应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识，但终究未能突破典型的传统模式的三个知识“板块”，即一般文化知识、学科知识与教育学科知识。就幼儿教师而言，3—6岁儿童的认知发展处于初级阶段，这决定了对幼儿教师的一般文化知识深度要求不高，较为关注的是知识的广度。而在幼儿园具体教学活动中，学科知识的界限也不是很严格，因此幼儿教师的专业知识，主要关注的是幼儿教师的教育学科知识，这也是我国幼儿教师较为欠缺的一个方面。专业化的教师除了应该具有一定的专业知识，还必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。对于幼儿教师来说，教师的基本功、教学能力、组织能力、观察能力、沟通能力以及研究能力是其专业能力的主要组成部分。

1.1.2.3　专业自我

教师所获得的概念、知识等不是通过外部传授得到的，而是其自身在与一定的社会文化情景的相互作用过程中，通过意义的构建得到的。因此，幼儿教师自我发展不是规定教师和指导教师该如何做，而是通过某种特定的活动，让幼儿教师在描述、分析和解释自己教学行为和课堂现象的过程中形成对教学本质的认识，并以此调整和改进教师的教学行为。可见，专业自我意识的获得和提升，是幼儿教师专业发展不可缺少的一个组成部分。而自我尊重、自我意象、工作与学习的动机和态度、工作满意度、自我努力程度、专业发展意愿、未来的打算等都可以作为幼儿教师专业自我意识的操作变量。