学前教育教师专业发展

根据对教师专业发展的理解，我们认为，学前教育教师专业发展的内涵可以从两个方面来理解：一是对学前教育教师自身而言，学前教育教师专业发展是学前教育教师的专业精神、专业知能以及专业自我等不断更新、演进和丰富的过程；二是对外部条件而言，学前教育教师专业发展是通过政策制度、社会环境、幼儿园文化等外部条件来帮助学前教育教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。

学前教师专业发展的“专业”应该体现在：（1）对社会的必要性。专业的幼儿教师是高质量的幼儿教育的保障，是社会的诉求，是教育体系的奠基。（2）非营利的服务性目的。幼儿教师拥有的教育理想和服务目的是其专业发展的动力，也是专业化必须强调的特征。（3）职业的独特性。幼儿教师作为一种独特的专门职业，教师要具有学前五大领域的基本知识和教学技能，也必须具备现代科学的教育幼儿的知识、儿童观和专业精神。（4）伦理规范性。具体体现在不同的国家、地区应研发适合的伦理规范，以便最大限度地增加其实用性，学前教师在面临道德困境时能以此来审视自我，判断和抗拒不道德行为。（5）系统性。幼儿教师的成长除了依靠职前的培养，更需要从立足本职的实践中不断反思总结，从“普通人”—“教育者”—“专家型学前教师”进行终身研究和学习。（6）发展性。教师专业发展是持久探索和奋斗的过程，是个体专业不断动态发展的过程。(www.xing528.com)

由此可以看出，学前教师专业发展的内涵主要是将其看成学前教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，包括两个层面——宏观和微观。宏观上，学前教师专业发展即明确学前教师的专业地位，同时用法律来保证其专业地位。微观上，即学前教师通过持续的学习和探究，积极地反思教育经验，逐渐完善自己的专业素质结构，在“学习—掌握—反思—再学习—掌握”的不断循环中发展专业素质。