完整是生命最美好的样态，所以教师的成长也不应该是专业发展这一个向度的线性发展，教师的教育之旅、生命之旅，应该是专业发展、教书育人、精神信念几个维度的整体提升、均衡发展。这样的旅程因为伴随着生命不同向度的积极拓展，生命内在与外在的和谐律动，使教师的生命不断更新，日益趋向完整。学校牢牢抓住教师思想建设的主阵地，为践行“脚踏实地育真人，千方百计创未来”的办学理念和“建德建业，惟实惟新”的价值追求，建平实验中学每年5月都会通过教研组推荐，结合学生问卷调查，由校务会讨论，产生建平实验年度“仁爱教师”。仁爱之心是为师之本，奉献、忘我、无私的敬业态度与不断颠覆自我、不断更新生命的专业追求皆由此衍生。为帮助教师深入解读“仁爱教师”的内涵，不断强化“立德育人”的责任意识，学校通过案例故事的撰写与分享、“四有教师”为主题的学习和研讨、“不忘初心 砥砺前行”主题征文等活动，使“学校之魂”像空气一样弥漫在校园的每个角落，像阳光一样照亮每个人的心灵，像春雨一样渗透进学校方方面面的工作中，它也起到了形成共识、凝聚人心、缔造精神、催生活力的作用。此外学校还抓住每年“金爱心教师”的评选、两年一次的市区园丁奖、每年教师节、每年两次的教师考核等契机，对优秀教师进行多种形式的表彰和宣传，唤起了教师的责任心、使命感以及奉献精神，形成了积极的、进取的、充满正能量的组织文化。目前，建平实验中学打造了一支包括1名正高级教师、6名学科带头人、29名骨干教师、49名高级教师、85名党员的教师队伍。这支队伍专业素养高、政治觉悟高、师德修养高，以“仁爱之心”闻名于浦东。“用父母心办教育”不是一句空洞的口号，这句话已成为学校的使命与基本理念，不断内化为学校的文化氛围与教师的行为特征。
当今社会是对话的时代，大而言之，世界上不同国家、不同种族之间的关系由对立走向对话；小而言之，一个组织、一个家庭之间的成员为了和谐的关系也在走向对话，甚至一个个体与自身之间也在经由对话走向深层的自我悦纳和认同。对话可以使分裂走向融合，可以使背离走向统一。“对话管理导向”的校本培训是对“绩效管理”与“专业发展”两种导向的校本培训模式的融合，是对当下及未来教师与学校共同成长的积极探索。诚然，对于这种培训模式的探索与构想，还不够成熟，还需要深入的理论和实践研究，尚有很长的一段路要走。
【注释】
[1]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展［M］.上海：上海教育出版社，2005：20.
[2]欧文·E·休斯.公共管理导论［M］.北京：中国人民大学出版社，2007：189.
[3]葛大汇.“绩效”背景下的教师隐性或道德行为评价［J］.学校测量与评价，2011，（6）：8.
[4]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究欲认识［M］.北京：教育科学出版社，2006，（9）：337.
[5]王红菊，张金福.人文关怀：弗莱雷“对话式教学”的核心理念［J］.教学与管理，2004，（2）.
[6]陈国民.论对话管理的价值取向及路径选择［J］.教学与管理，2010，（11）.
[7]程翠英，张晓亮.对话管理：对传统教育管理观的批判反思［J］.理论经纬，2007，（2）.(www.xing528.com)
[8]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006，（9）：338.
[9]喻小琴.比较视域中的学校对话管理现状与反思——以中、澳两国中小学行政对话为例［J］.外国中小学教育，2008，（5）：60.
[10]李百艳.教师专业成长的对话框架［J］.新课程，2007，（10）.
[11]帕克·帕尔默.教学勇气 漫步教师心灵［M］.吴国珍，余巍，等译.上海：华东师范大学出版社，2005：13.
[12]靳玉乐.对话教学［M］.成都：四川出版集团，2006.
[13]顾泠元，王洁.促进教师专业发展的校本教学研修［J］.上海教育科研，2004，（2）.
[14]陈国民.学校对话管理模式：涵义与构建［J］.江苏广播电视大学学报，2011，（2）.
[15]赵中建主编.学校文化［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：348.
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