培育品牌教研组和知名教师：取得显著成果

建平实验中学发展期的两任校长都重视教研组建设，重视名师的培养，主张通过管理重心和研究重心的下移，激发教研组的研究力与创造力，为教师的成长提供深厚肥沃的土壤。

【访谈5】

校本培训的目标及管理的变化

（说明：在2011年9月笔者对建平实验中学的第二任校长进行了一次访谈，宋校长4年前已经调离建平实验中学，现在区教育局的职能部门任职。本次访谈主要讨论学校发展期开展校本培训的目标以及管理的特色）

笔者：宋校长您好，好久不见。这次约您主要请您就您任职期间开展的校本教师培训谈谈您当时的思考和再认识。相对于姜校长时期，您认为您在职期间的教师培训在目标和管理上有哪些改变？

宋校长：呵呵，要谈改变，先要谈继承。我认为我在任职期间继承校本培训的传统是非常正确的决策。在我接任之时，建平实验中学在短短的几年办学历程中已经声名鹊起，主要是因为姜校长抓住了教师队伍建设这个“牛鼻子”，开展了一系列校本培训，打造了一支有着高度敬业精神的队伍，这为学校后续的发展奠定了非常好的基础。所以，我接任之后，仍然紧紧抓住这个“牛鼻子”，继续沿用暑期集中培训、日常校本研修等形式，但是在目标、内涵和管理方面的确还是有一些变化的。有些形式上的变化我想你更加清楚，因为你是主要的策划者和具体负责实施的人，我主要谈谈当时的思考和事后的反思。

笔者：那太好了，这正是我想要挖掘的东西。

宋校长：在目标上，我个人认为，如果说在我之前的培训目标是以满足学校发展的需要为主目标，而以教师专业发展为次目标的话，那么，我上任之后，开展的培训则是以教师专业发展为主目标，或者说以教师和学校的共同发展、共同成长为目标，把教师放在优先发展的战略地位，因为学校已经发展起来了，要找到影响学校可持续发展的主要因素。

笔者：宋校长，我是否可以这样理解，学校发展和教师发展是分不开的，二者是相互影响、相互促进的，但是，在学校发展的不同阶段、在发展的优先次序上还是有所不同的。

宋校长：可以这样理解。但有一点不同的是，教师发展是每一个教师的愿望和权利，这一点，我们要尊重，要成全。

笔者：也就是说，教师不仅是学校发展的工具，更是一个主体意义上的专业工作者。

宋校长：是的，正是基于这样的思考，我认为，学校要有培养“专家型”教师、培养名师的立意。因此，在发展的内涵上更加注重专业引领，我们引进了叶澜教授的“新基础教育”实验，理论的活水渗透进了我们这块土地，使得老师们的专业素质在潜移默化中得到提高。在管理上，我鲜明地提出了“信任替代权威，参与代替命令，科学与人本结合”的管理思想，所以，我对干部和教师是比较放手的，很多决策来自于基层的意见和建议，我想让老师们能够参与到管理当中来，让教研组发挥管理作用，让教研组和老师们能够按照自己的需要和意愿去发展，希望他们把专业发展当成自己的事情。我当时有一个梦想，一年推出去一到两个教研组，用五、六年的时间推出去一批名师，那样的话，我们就不仅仅是学校有名，而且是我们的学科有名、老师有名。

笔者：我记得您曾经说过，发展是学校的事情，更是自己的事情，希望老师们变“要我培训”为“我要培训”。您觉得，当时的目标实现了吗？

宋校长：客观地说，我在任期间实现了一部分，有些事情，比如名师的成长，不是一蹴而就的，需要一定的时间的沉淀。至于后续的发展，你应该比我更清楚，你可以访谈现任的张校长。呵呵……

【访谈6】

校本培训更加“以人为本”

（说明：在2011年9月笔者对当时在任校长张校长进行了访谈，主要是讨论学校当下校本培训的发展思路与趋势）

笔者：张校长好，今天我找您不是向您汇报工作，是为了研究对您做一个关于校本教师培训工作的访谈。您可以暂时把我当一个“局外人”来看，这样，或许能谈得更深入一些。

张校长：好啊，你想了解一些什么？

笔者：嗯，我想培训工作的内容和形式上的东西就不谈了，因为，我全程都参与了，您就谈一谈您上任以来，对这项工作的价值意义和管理策略的深层思考吧。(www.xing528.com)

张校长：对校本培训价值的认识，我想我和前两任校长是基本一致的，这是一项非常重要的工作，关涉到学校的生存与发展。我做校长已经20多年了，过去，没有这个概念，现在，是更科学、更系统地做。我在不同层次的学校做过校长，我常常思考，什么样的学校才能算是一所好学校？有人说“一个好校长就是一所好学校”。这话不无道理，但是，更有道理的是“有一支好的师资队伍的学校才是一所好学校”。好的师资队伍怎么形成呢？从现在的历史阶段来看，校本培训是最有效的，因为，上面搞的培训，“240”“540”啊，包括名师工程什么的，都是离开岗位的培训，只管磨刀，不管砍柴。而校本培训是“边磨刀，边砍柴，磨刀是为了更快地砍柴，所以，更有用、更实在、更有效”。

笔者：呵呵，关于培训的价值和作用您说得太形象了，令人耳目一新。能从管理的角度谈一谈您的深层思考吗？

张校长：我说了你不要笑，我刚才讲了“砍柴”，关于管理，我还要打个比方，叫“砌墙”。

笔者：更新鲜了，您讲讲看。

张校长：比方说，有一个人在砌墙，砌了5米，他有别的任务离开了，第二个人来接着砌，如果他要觉得第一个砌得不好，他推倒了重来，那么他也不会砌很高，他最好的办法就是接着第一个人的工程砌下去，这样累积起来，就是一个大工程了。

笔者：呵呵，您是在讲，您对前任校长工作的延续。

张校长：是的，我认为建平实验中学是一所非常好的学校，很多优秀的东西是要传承下来的。所以，在校本培训这项工作上，我基本上延续了宋校长的思路，接着他干的活继续干下去。比如过去宋校长提出的建设优秀教研组、培养名师，我认为这件事情做好了，这支队伍一定是一流的。但是，在具体的做法上我还是有自己的特点的。

笔者：您来了之后，“新基础教育”实验项目已经结束，学校开始提出“主体参与”的教学模式，我们的活动基本上都是围绕这个课题来进行的。

张校长：是的，表面上看，这是有区别的。但是深层的思考是我们这样的学校要想真正成为品牌学校就要有自己的品牌。我的比方可能不一定恰当，我们做“新基础教育”收获非常大，但是，我们不能总是贴牌，我们要创自己的品牌，这也有助于师生树立自信心。我们的“主体参与”是经过专家反复论证的，这个“主体参与”是指向学校所有层面的，管理者要有主体意识，教师要有，学生更要有，这是所有建平实验人的行为特质，也是“新基础教育”教师发展的一个核心理念。所以，在校本培训的管理上，我更加主张重心下移，把教导处、教科室等部门的功能定位于协调和服务，而教研组相当于大学或是教育学院的一个教研室，教研组的主要作用在于校本培训、校本教研活动的设计、促进教师的专业发展。日常教学、教学质量的管理，教导处可以直接抓备课组来管理。

笔者：所以，我们现在的校本培训活动中每个教研组都是个性化的，特别符合学科的特点和组内教师的实际情况，各个教研组是各具特色、各显其能。

张校长：是的。所以说，我认为校本的含义更进一步可以说是“组本”“师本”。

笔者：也就是更加“以人为本”了。

张校长：呵呵，可以这么说吧。我想，这样更利于优秀教师的成长。今年，你已经评到了特级教师，我希望我校将来每个教研组都能有一位特级教师。

通过对访谈5和访谈6的分析，笔者认为，建平实验中学发展期的两任校长对学校管理、教师管理、校本培训的管理思想是一脉相承的。两任校长都推行“专业发展导向”的校本培训，都主张人本管理、扁平化管理，将管理重心下移，注重发挥教研组在教师专业发展中的作用，都重视名师的培养。在这样的管理氛围中，各教研组根据学校的总体目标，结合本组教师的特点，从教师的真实需求出发，扎扎实实开展校本培训和校本研修，把“自下而上”的草根式研究与“自上而下”的研究结合起来，不断提高教师的专业水准，在课堂教学改革、校本培训和校本研修项目的管理、科研课题的研究、校本课程的开发等方面，因地制宜，各显其能。

语文教研组，多次在浦东新区举办的语文新教材培训活动中展示课改成果，2004年主办市青语会“民族精神与语文教学研讨”活动，多次承担本市兄弟学校及外省市的语文教师带教和培训任务。物理学科，通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，开展了“课题指引下的课堂教学改进”的校本研修活动，2005年在全市范围内进行展示。经过几年的探索和实践，建平实验中学的教师发展跨上了一个新台阶，无论是教师群体发展还是个体发展都取得了惊人的成绩。语文、物理两个教研组最早被评为区优秀教研组，此外还有体育教研组、数学教研组、英语教研组，也先后被评为区优秀教研组或获得区工会“青年文明岗”等荣誉。

各组教师积极探索、开发校本课程，已有近百位老师参与了拓展型、探究型课程的教学，累计开发校本课程40多门，有多位教师自编了教材，探索了知识考察、项目报告、活动展示、竞赛等校本课程的多元评价模式，有效地促进了学生“主体参与”学习方式的养成。

教师个体专业发展也取得了令人瞩目的成就。我校现阶段有市特级教师1人、市名师后备5人、区学科带头人3人、区骨干教师22人。近三年来，先后有1人获评上海市特级教师，1人获评上海市模范教师，1人获评上海市园丁，1人获评上海市青年明星教师，3人代表浦东新区参加国家级、市级中青年教师教学评优活动并获得一、二等奖。另有多人在市区级青年教师教学大赛（各学科）获奖、在市区级论文案例评比中获一等奖，多人获得浦东新区教育科研成果奖、中青年教师课堂教学设计一、二等奖等奖项，数百人次获得各类学科指导奖。2008年至2010年，学校教师在区级以上刊物发表论文共计200多篇，出版专著1本，有多位领导、骨干教师多次在上海市或全国的教育学术会议上交流发言。

经过几年的校本培训，建平实验中学培养了几个品牌教研组和若干位在市区有影响力的名师，取得了显著成绩。培训更是一种环境的影响、气氛的影响、精神的影响、意识的影响、习惯的影响，这些无形的影响像空气一样弥漫在建平实验中学，一种宽松的、自由的、主动发展的文化逐步形成，涵养着、影响着每一位教师。