社会期待一流学校成果

随着建平实验中学办学规模的不断扩大，办学声誉的不断提高，整个社会对这所学校的期待也在不断提高。

从教育行政和业务主管条线来看，市区两级业务主管部门，经常会把一些具有挑战性的任务交给这所学校。如，上海市二期课改成果展、浦东新区素质教育实验校创建启动会、浦东新区校长沙龙、浦东新区教育内涵发展项目、浦东新区教研室各学科的大型教研活动等等，有些任务本身就是对教师专业发展成果的检验，而有些任务则是对教师专业发展提出了新要求。

从半官方或民间的教育交流来看，很多本市的学校和外省市的学校，甚至国外的教育考察团经常有人来参观考察，浙江省某市教育局曾经在4年的时间里，分期分批派校长和骨干教师来建平实验中学做“影子教师”，把这里当作他们的培训基地。4年的时间里，建平实验中学接待的来自全国诸多省市的长、短期培训考察的教师上千人次，面对这些慕名而来的“取经者”，“建平实验人”在自豪的同时感觉到更多的压力、更大的催逼，教师专业发展的需求日益迫切。

从家长方面来看，随着社会的进步，大部分有识之士对孩子的教育抱着理性的态度，他们固然有“望子成龙”之心，但是，他们更希望孩子能够健康成长、主动发展、快乐生活。很多家长为孩子选择了建平实验中学，不可否认是冲着学校的高质量来的，但是，他们希望学习的过程更丰富、更生动、更精彩，希望孩子不是一个考试机器，希望孩子能够全面发展。大部分家长都非常注意呵护孩子的心灵，一旦老师在教育中有些非理性、过激行为，他们的维权意识都很强。家长对学校的诉求最终都会在教师那里得以体现，这也是推动教师培训向“专业发展导向”转变的一个不可忽视的力量。(www.xing528.com)

从学生来看，建平实验中学的学生如同其他中学的学生一样，是处于世纪之交的国际大都市的初中生，一方面，他们有着较为开阔的视野，有着相当的独立意识，他们也会通过少代会、教师满意度调查、学生代表座谈会等形式，表达希望教师转变教学观念、提高教学艺术等愿望；另一方面，他们自身在现有的教育背景之下又表现出一些倾向性问题：学习主动性还不够，学生往往习惯于被动接受的学习，缺少对知识内在逻辑的建构过程，缺少与生活世界的沟通，缺少生命力的张扬。有很多同学甚至把学习当成一种负担，当成一件很痛苦的事情。学生学习方式改变的前提是教师教学方式的改变，这就从教育内部对教师培训提出了转变的要求。

从教师自身来看，建校初期的校本培训，主要致力于打造一支合格、敬业的教师队伍，对教师群体发展关注多，对教师个体发展关注少。逐渐度过适应期的教师由生存关注转向发展关注，他们更愿意关注如何提升自己的教学水平，如何激发学生的学习兴趣。然而，却常常囿于陈旧的教育观念、繁重的考试压力，疲于应付，疏于学习，在“熟练的教书匠”的水平上徘徊不前。教师虽然有一定的发展意识，但是却无力突围。教师的专业饥渴盼望得到满足，“专业发展导向”的培训有了实施的土壤。

建平实验中学在充分分析了上海教育的国际化、现代化和基础教育改革不断深化的外部环境和学校面临转型性发展的内部环境的基础上，对当时的学校状态冷静分析，认为学校的工作是扎实的，但是创新不够；教师对发展是有需要的，但实践不够；对教学改革的探索是努力的，但缺乏更先进的理论指导。经过总结与反思，学校决定新一轮发展的重点定位于引进先进的教育理论，建设先进的管理文化，通过校本培训来推广“新基础教育”实验，也希望通过“新基础教育”实验来提升校本培训的功能，打造“研究型”“学习型”教师团队，促进教师的专业发展，“专业发展导向”的校本培训势在必行。