培训管理：学校行政意志的集中体现

建平实验中学基于学校发展的迫切需要而组织的教师培训与一些为了应付上级要求、随潮流而动的校本培训相比，表现出“针对现实、内容充实、过程扎实、效果真实”的特点，其目标达成度很高，这主要得益于强有力的行政化管理。

【访谈4】

“元老”级教师集体访谈节选一

（说明：在2011年4月笔者组织了一次小型会议，对2000年之前调入建平实验中学的8位“元老”级教师进行了集体访谈，主要是了解他们对学校建校以来不同阶段校本培训的真实体验，以下为访谈内容节选一）

笔者：各位下午好。今天召集几位聚到一起，是要就学校建校以来的校本教师培训进行一次集体访谈。大家先看看今天请来的各位在身份上有什么共同特点？

L老师：呵呵，可能是因为我们都老了吧？

W老师：不对，我才34，还算不上老吧。

笔者：呵呵，不管你们老不老，我今天请的可都是我们建平实验中学的“老”教师，也就是老资格的教师。现在知道你们的共同特点了吧？你们都是最早进入学校的一批老师，可以说是全程经历了学校的教师培训，所以，你们谈体验和感受是最有发言权的。

W老师：哎，你这么一说，我倒发现了，我们可都是“三朝元老”了，哈哈。

笔者：可以这么说吧。那我们就进入主题，先请各位谈谈对建校初期、基本上也就是姜校长在任的一段时期的校本培训给各位留下了哪些最深刻的印象？请大家畅所欲言，不要有任何顾虑，没有其他目的，尤其不是评价三位校长的功过。

Z老师：给我印象最深的是暑期集中培训。说真的，感觉就像电影里看到的当年的革命志士、革命青年到延安一样，觉得特别有激情，对学校的未来充满了信心，也愿意为了一份理想而不断地改变自己，而且唯恐自己跟不上学校前进的步伐。(www.xing528.com)

P老师：给我印象最深的是姜校长，他的个人魅力很足，特别有感染力、影响力。他一方面不断给我们描绘学校的光明前景，一方面又严格地要求我们做好每一件小事，他把他自己的价值观不断地渗透给我们。其实，不只是我们最普通的教师，我发现从副校长、中层干部到教研组长、备课组长在开展工作的时候，几乎都是言必称“校长”，所以，我们虽然很少直接接触校长，但却感觉校长仿佛是无处不在的。

H老师：是的，我也有同感。那个时期，任何一个干部仿佛都是一个很大的官，我总在想，他们怎么就那么认真负责呢？后来，我似乎渐渐明白了，一方面是校长的管理风格比较严厉，特别有权威感；另一方面，可能大家都是新调来的，都想好好表现，有一个好开端，有一个好未来。

X老师：我接着H老师的话补充两点，我刚进来的时候和你的想法一样，也很纳闷这里的大大小小的干部怎么就那么认真负责呢？后来我觉得是姜校长抓住了几个骨干，他们头带得好，慢慢地大家都相互影响，自然而然地就形成了这种氛围、这种风气。还有一点，是我后来做了年级组长才知道的，那时候，学校还是很注重多劳多得的，学校收了那么多的赞助费，有一部分是用来发红包的，工作成效好，红包也会厚一点嘛。

笔者：呵呵，讲到实际问题上来了。非常好！你们几位不仅谈了感受，还有理性的分析，很有价值，给了我很多启发。大家尽管像他们几位这样谈自己的真实感受，不必有任何顾虑，本次访谈只做客观的研究，目的是对培训这件“事”的分析，不是对“人”的评价，若有涉及，也是为了更清楚地认识培训这件“事”。

S老师：你们几位说的我也有同感，但我还有一些不同的感受。那时候我对学校是特别有信心的，但对自己是特别没有信心的。因为学校各级领导在大会小会、各种场合总是强调对教师的高要求，我总觉得自己离合格教师还有很大差距，所以总是很紧张、很焦虑，深怕哪一天自己会被淘汰出局。特别是我们组有一个老师刚调进来，由于适应不了培训的高强度、快节奏，暑期培训都没有坚持下来就当了逃兵。这给我的内心带来很大的冲击，经常担心我会不会成为第二个逃兵或者是掉队的。一开质量分析会更紧张，曾经一度我患上了传说中的职业倦怠，有点捱日子的感觉。

P老师：我要问一个问题，你们是否还记得，我们每一年暑期培训的最后一个环节是什么？

众人：（同声）领钱！

P老师：其实第一次培训，我们很多老师看到培训日程的最后写道：“宣布人事安排，发结构工资”（具体见档案3：8月9日全体教职工上午9∶00上班，在阶梯教室集中，由学校宣布人事安排，发放结构工资），都感觉压力很大。大家都说，要好好表现，否则就没有理想的岗位，也没有钱可拿了。所以，这也是大家拼命表现的一个原因吧。不过，等真正领到钱了，我累得连去消费的力气都没有了，只想回家睡觉。那时候，真觉得自己是一部工作机器。

笔者：是的，那是一段充实而紧张的岁月。关于建校初期，我们先谈到这里。

透过访谈4，我们可以了解到建平实验中学的部分教师对校本培训的真实体验。从访谈对象表述的内容来看，建平实验中学的校本培训集中体现了学校管理者的行政意志，是一种自上而下的垂直的行政化领导。校长是培训的第一责任人，更是培训的灵魂。培训的发起源于校长对学校发展远景的构想和对近期目标的把握，反映出校长对教育的使命感与对学校强烈的责任感，培训的组织表现出校长崇尚挑战、克服困难的创业精神，培训的内容和形式更多的是原创而非简单复制，更表现出校长的领导艺术。可以说，建平实验中学的校长真正地将理论上的校长在校本培训中的作用落到了实处，其领导力在校本培训中得到了充分表现。真正做到了“校长是策划者、组织者、引领者，必须从宏观角度把握校本培训的航向，也必须充分把握好自己的角色定位，让自己的专业能力、人格魅力带动每位教师主动参与校本培训，将知识和理念内化为自己的行动。”^[5]建平实验中学的校长如同一支部队的最高指挥官，他的主张如同命令一样能够层层传递到管理的终端。命令传递的过程也是一个任务传递、压力传递的过程。培训过程中严格考勤、严肃纪律，教研组长、中层干部深入到各个备课组层层把关，进行闭合管理。每一天培训结束，主管领导召集“碰头会”，总结得失，以便第二天调整。严格的培训管理制度是顺利完成各项培训任务的重要保证。培训组织的职能部门能够不折不扣地执行领导布置的任务，是受到校长强势领导风格、结构工资（现称绩效工资）、奖励制度和争先恐后组织氛围的影响，这对于一所新建学校的教师队伍在短时期内形成共同价值观、养成规范的教学行为、提高教学质量等作出了不可磨灭的贡献。当然，任何事物都有两面性，访谈中也有教师谈到了一些负面的影响，关于这种“绩效管理导向”的校本培训的成绩与问题，将在后文展开论述。