新建学校师资队伍的结构组成

一流的学校需要一流的师资队伍，一流的师资队伍也是衡量一所优质学校的主要指标。一流的师资队伍不是一蹴而就的，需要在特定的环境中去培养、历练，磨合、发展。建平实验中学作为一所新建的学校，由于“建平中学”优质教育的品牌效应，由于集团学校输出了校长及个别的中层干部，在开办之初就赢得了一些家长的信任，学校在短短的五年内走过了一个迅速发展壮大的历程，这一历程同时也是师资队伍不断纳新、不断融合、不断重组的历程。

建平实验中学作为一所新建学校的师资结构有这样几个特点：

一是教师队伍的总数呈逐年递增之势。这是随着生源的增加而带来的变化。每一年学校都有新加盟的教师，新教师的特点是有激情，想表现，干劲足。但是不足的是“新”教师的融入、磨合需要一个过程，这给学校教师队伍的管理与培训带来较大的困难。

二是每一年都有大批新毕业的大学生入职，教师队伍年轻化。2003年建平实验中学教师平均年龄30岁。这批大学生是学校的生力军，但是也是师资队伍结构中的弱项，如何使这批教师尽快胜任教学工作，缩短成长期是学校教师培训迫切的任务。

三是外地引进教师所占比例偏高。这与浦东新区的人才引进政策有关，建平实验中学的初创期恰逢浦东新区大批引进外省市教师，因此，这所学校的教师来自五湖四海。他们带着不同的地域文化、不同的教育理念、不同的工作经历、不同的工作习惯，来到一所学校，在多元文化的碰撞与融合中共处共事。(www.xing528.com)

四是上海郊县调入的教师所占比例偏高，市区调入的教师比例偏低。建平实验中学地处出口加工区，在上海人的传统观念中，这里远离市区，交通不便，相对偏僻，因此市区的教师除非特别的因素，一般不愿意来这里工作。只是相对于崇明、奉贤、南汇等郊县的教师有一定的吸引力。

五是高级教师比例偏低。仅有的几位高级教师基本上都是在外省市聘任的，并未在上海重新认定。一方面在上海市能够评到高级职称的教师不大愿意调动，另一方面，调入的教师有些虽然具备评高级教师的资历，由于到学校是“初来乍到”，还在努力适应新环境，适应新的工作，自身的专业发展尚未提上日程。

综上所述，这样一支师资队伍相对于学校的办学目标而言，是劣势大于优势的。学校想要实现“学校争一流，中考创佳绩”的目标，必须要加强师资队伍的建设。与此同时，上海市的“二期课改”已经启动。2000年，建平实验中学作为首批课改基地，率先投入实验。学校的教育教学面临极大的挑战。在这样特定的背景下，建平实验中学迫切地需要加强教师校本培训，努力解决如下几个问题。

一是如何在短时间内尽快地建立起教学的各种常规，使每一位“新”教师尽快地了解，并在教学中去履行这些常规，顺畅有效地开展工作，适应并融入学校工作。二是如何让每一位教师尽快成为驾驭教学、迎战中考的行家里手，不断提高教学质量，向学校、社会交出一份满意答卷。三是深入理解“二期课改”的理念，并且在自己的教学中扎扎实实地实践，把课程改革落到实处。最终把来自五湖四海的不同年龄层次、不同知识结构、不同专业经历的教师组成一个有着共同愿景的、带着建平实验中学共同标记的教师团队。基于上述背景，建平实验中学“绩效管理导向”的校本培训应运而生。