社会教育需求时期性变迁对校本培训的影响

从整个社会氛围来讲，我国自提出经济领域“效率优先，兼顾公平”的原则之后，在教育领域也奉行这个原则。20世纪50年代开始的重点中小学制度和90年代示范中学的评比就是一个例证。教育的诉求突出表现为对效率的追逐，家长对子女教育的思想观念受制于社会经济发展水平，表现为不够先进，不够开放，普遍认为素质教育不过是一句口号，他们默认甚至推动学校以考分量化考核为主的教师管理，以保证其子女“不输在起跑线上”。21世纪，我国经济迅速发展，经济、文化、教育等各方面都在不断向前进步，整个社会的教育背景由“应试教育”转向“素质教育”，课程改革也在不断深入，当前的新课改则更多地体现了如何引导学生“自我实现”的原则。社会教育需求不再仅仅满足于成绩和分数，转而开始关注孩子素质的发展和兴趣的培养，在教育政策指引下，学校很多方面发生了变化，如教育理念的转变，教学技术的革新，管理制度的完善，教学方法的改进，教育评价方式的转换，课程内容的改革，等等。大部分家长都开始注意呵护孩子的心灵，一旦老师在教育中有些非理性、过激行为，他们的维权意识都很强。家长对学校的诉求最终都会在教师那里得以体现，这也是推动教师培训发展的一股不可忽视的力量。进入新时代，十九大报告提出教育要“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。对教育公平的需求，成为社会需求的主流。

然而理想与现实之间总是存在着差距。不能否认的是今天的教育面临的社会环境与需求越来越复杂，因教育而产生的社会焦虑普遍存在，在相当一部分教师、学生、家长当中，受社会风气、传统“功名观”、狭隘质量观的影响，一味地求高分，追名校，只管眼前，不顾未来的现象普遍存在；一些校长和老师新课程意识淡薄，作为国家课程有机补充的校本课程的定位与特点均不够清晰，课程结构不够完整，不够均衡，课程的门类不够丰富，不能够满足学生兴趣个性发展的需要。教育教学中依然存在一定程度的不尊重学生主体地位、不能与学生平等对话的现象，传统的“我讲—你听”的传授式教学方式屡见不鲜，“超前学、超量学、反复学”，题海战术现象依然存在，不能充分地满足学生健康发展的需要。^[24](www.xing528.com)

新的历史背景下，随着社会教育需求的越来越复杂，越来越多元，对教师各方面能力提出了更高的要求，也对单一的教师培训提出了挑战，对校本培训提出了更高的期待。